在初中英語教學(xué)中滲透德育教育的策略

【摘要】立德樹人是教師開展初中英語教學(xué)活動需要完成的基本任務(wù)，也是學(xué)生塑造道德品行、實現(xiàn)全面發(fā)展的主要途徑。實現(xiàn)立德樹人需要教師探索多樣的德育策略，將德育滲透到教學(xué)實踐中。筆者在開展初中英語教學(xué)活動的時候，探索出挖掘德育資源和開展德育活動的策略。本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐對總結(jié)出的策略進(jìn)行具體闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語;德育教育;滲透策略

【作者簡介】劉榮霖，福建泉州泉港區(qū)圭峰中學(xué)。

德育一直是我國重要的教育傳統(tǒng)。但是，在應(yīng)試教育的影響下，大部分一線教師將講知識、做練習(xí)作為教學(xué)重點，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要任務(wù)，忽視了德育教育，導(dǎo)致不少學(xué)生通過這樣的教學(xué)活動成了智能高但是德行差的人。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的基本要求。在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的今天，立足學(xué)生的德行問題，提出了立德樹人的教育任務(wù)，將德育教育擺在教育教學(xué)的突出位置。在此背景下，不少一線教師探尋德育教育策略。經(jīng)過教學(xué)實踐研究他們發(fā)現(xiàn)，將德育滲透到學(xué)科教學(xué)中是落實立德樹人任務(wù)的主要途徑。英語是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，英語教學(xué)是滲透德育教育的主要途徑。所以，在開展初中英語教學(xué)時，筆者立足立德樹人的教育任務(wù)，多樣化地探尋滲透德育的策略，并在教學(xué)中對這些策略進(jìn)行實踐。功夫不負(fù)有心人，通過不斷的實踐，筆者總結(jié)出如下幾種在英語教學(xué)中滲透德育教育的策略。

一、挖掘德育資源的策略

無論組織何種教學(xué)活動，都是以豐富的教學(xué)資源為基礎(chǔ)的。將德育教育滲透到英語教學(xué)中，少不了多種多樣的德育資源。教師和學(xué)生是英語教學(xué)活動的參與主體，同時也是挖掘英語教學(xué)資源的主體。因此，在組織初中英語教學(xué)活動的時候，筆者會引導(dǎo)學(xué)生一起借助多樣途徑挖掘德育資源，切實夯實滲透德育的基礎(chǔ)。

1.教師從教材中挖掘德育資源。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師開發(fā)教學(xué)資源，加工教學(xué)資源，借助有效的教學(xué)資源開展多樣的教學(xué)活動。英語教材不僅是英語教學(xué)資源的重要組成部分，而且是英語教學(xué)資源的載體。簡單地說，英語教學(xué)中包含著諸多值得教師深入挖掘的教學(xué)資源。而且這些教學(xué)資源便于教師在實施英語教學(xué)活動的時候突破知識限制。德育教育在英語教學(xué)中的滲透要實現(xiàn)隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲的效果。基于此，教材編寫人員將德育因素融入英語教材的各個模塊和各項內(nèi)容中。立足教材特點和德育效果，筆者一般會在組織教學(xué)活動之前，先深入分析教材，多方面地挖掘德育因素，對德育因素進(jìn)行加工，借此獲取豐富的德育資源，切實夯實德育滲透基礎(chǔ)。

以“Saving the Earth”的教學(xué)為例，從單元主題可以看出，該單單元以保護(hù)地球為主要話題，旨在引導(dǎo)學(xué)生儲備與保護(hù)地球有關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識對保護(hù)地球進(jìn)行交流，樹立保護(hù)地球的意識，積累多樣的保護(hù)地球的方法。立足于此，教材在聽、說、讀、寫方面設(shè)置了不同的與保護(hù)地球有關(guān)的內(nèi)容。因此，在組織教學(xué)活動之前，筆者以保護(hù)地球為引導(dǎo)，深入到教材中挖掘相關(guān)的德育資源。比如，在分析Section C閱讀模塊的時候，筆者從整篇文章中挖掘出噪音污染這一德育因素。挖掘出這些德育因素之后，筆者發(fā)揮自身的教學(xué)能力，對此進(jìn)行了加工，加入產(chǎn)生噪音污染的原因、噪音污染的危害等內(nèi)容，實現(xiàn)德育資源的豐富，同時也使學(xué)生準(zhǔn)確地了解了噪音污染，積累了減少噪音污染的方法，學(xué)會在生活中踐行良好行為，真正成為環(huán)境的保護(hù)者。

2.學(xué)生從教材外挖掘德育資源。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，大部分學(xué)生是被動接受者的角色，機械地學(xué)習(xí)教材中的語言知識，根本沒有挖掘教學(xué)資源的機會，限制了自身學(xué)習(xí)水平的提升。學(xué)生是英語教學(xué)活動的參與主體，同時也是教學(xué)資源的挖掘者和加工者。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了生活化的教學(xué)要求，為實現(xiàn)此要求，教師需要以學(xué)生的生活實際為切入點，從中挖掘生活內(nèi)容。了解學(xué)生生活的莫過于學(xué)生本人，特別是將德育滲透到英語教學(xué)中，是以學(xué)生在現(xiàn)實生活中具有良好的道德素養(yǎng)為目的的。所以，在挖掘德育資源的時候，教師可以立足學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，設(shè)計任務(wù)，使學(xué)生動手、動腦，通過多種途徑地挖掘德育資源，無形中受到德育熏陶，同時也實現(xiàn)德育內(nèi)容的豐富。

以“He is really the pride of China”的教學(xué)為例，教材中為我們展現(xiàn)了諸多值得中國人驕傲的人物。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，通過閱讀新聞、觀看影視作品，學(xué)生們早已對不同的歷史人物建立了不同的認(rèn)知，同時將一些歷史人物作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。立足教材內(nèi)容和學(xué)生們的發(fā)展情況，在組織教學(xué)活動之前，筆者設(shè)計了挖掘歷史人物資源的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生們在體驗家庭生活的過程中，先確定自己崇拜的歷史人物，接著運用多種途徑挖掘與之相關(guān)的信息，按照時間順序?qū)⑦@個人物的事跡進(jìn)行梳理。在挖掘、加工課外資源的時候，學(xué)生們會發(fā)揮主觀能動性，閱讀具體內(nèi)容，無形中受到人物身上美好精神品質(zhì)的熏陶。同時，此活動也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要活動，便于學(xué)生通過切身實踐形成自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)德育活動的策略

豐富的德育資源為教師在課堂上滲透德育教育提供了便利。在組織英語課堂教學(xué)活動的時候，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)需求，應(yīng)用多樣的策略將德育資源融入其中。教學(xué)活動是德育資源滲透于英語課堂的載體。所以，在開展初中英語教學(xué)的時候，筆者會聯(lián)系教學(xué)需求，以多種策略創(chuàng)設(shè)多樣活動，驅(qū)動學(xué)生切身體驗，使學(xué)生既能掌握英語知識，又能發(fā)展學(xué)習(xí)能力，還能受到德育熏陶，提升英語教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境活動，驅(qū)動學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語的保障，也是德育滲透于英語教學(xué)的目的之一。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)，大部分學(xué)生因為被動地接受知識，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，一般得過且過地應(yīng)付學(xué)習(xí)。如此不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之引發(fā)了不良的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，對學(xué)生的成長起到了消極影響。基于此，在實施英語課堂教學(xué)的時候，筆者嘗試驅(qū)動學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)實踐證明，學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。所以，在驅(qū)動學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的時候，筆者以挖掘到的德育資源為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

仍以“He is really the pride of China”的教學(xué)為例，在參與課堂教學(xué)活動之前，大部分學(xué)生是可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是，有部分學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生沒能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織課堂教學(xué)活動的時候，筆者隨機選擇幾名完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，鼓勵他們利用故事講述的方式將自己搜集到的人物信息展現(xiàn)出來。這些學(xué)生講述之后，筆者對其進(jìn)行鼓勵。那些沒有完成任務(wù)的學(xué)生在看到如此情形之后，無形地在內(nèi)心深處產(chǎn)生“羨慕”，尤其在競爭意識的驅(qū)動下，會自覺地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，踐行良好的學(xué)習(xí)行為。如此創(chuàng)設(shè)情境活動，不但實現(xiàn)了德育資源的價值，還使部分學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也樹立了學(xué)習(xí)榜樣，營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為進(jìn)一步地驅(qū)動學(xué)生們有效發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)交際活動，驅(qū)動學(xué)生形成合作意識。學(xué)會合作是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會發(fā)展必須具備的一項能力。英語是語言學(xué)科，發(fā)展語言能力離不開語言的應(yīng)用。交際是學(xué)生們應(yīng)用語言的主要活動，交際一般是由交際雙方組成的。由此可以看出，英語交際是一項集體合作活動，便于學(xué)生發(fā)展合作意識，鍛煉合作能力。因此，在開展初中英語教學(xué)的時候，筆者會立足課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)所得來創(chuàng)設(shè)交際活動，驅(qū)動學(xué)生交流合作。

以“Keeping healthy”的教學(xué)為例，在英語課堂上通過體驗聽說讀寫活動，大部分學(xué)生儲備了與健康有關(guān)的語言信息，同時產(chǎn)生了強烈的表達(dá)欲望。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，不同的學(xué)生總結(jié)、踐行了不同的健康生活方式。立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和生活經(jīng)歷，在開展課堂教學(xué)的時候，筆者創(chuàng)設(shè)了交際活動。在此項活動的實施過程中，筆者鼓勵學(xué)生遷移學(xué)習(xí)所得，在小組中交流彼此養(yǎng)成的良好的生活習(xí)慣，并就不良的生活習(xí)慣提出建議。交際的過程，正是學(xué)生應(yīng)用英語的過程，便于學(xué)生發(fā)展語言應(yīng)用能力;同時也是學(xué)生們合作互動的過程，便于學(xué)生形成合作意識。在學(xué)生合作交流之后，筆者提供了展示機會，鼓勵各小組合作展示交流的內(nèi)容，并就此給予賞識，使學(xué)生獲得滿足感，樹立英語學(xué)習(xí)自信心。

3.創(chuàng)設(shè)實踐活動，驅(qū)動學(xué)生學(xué)會生活。學(xué)會生活，是將德育教育滲透到英語教學(xué)的重要目的。在體驗社會生活的過程中，不少學(xué)生有一些不良行為，如隨地吐痰、隨手扔垃圾、偷窺他人隱私等。要想減少學(xué)生的不良行為，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德認(rèn)知，還要驅(qū)動學(xué)生踐行良好的行為。英語是具有實踐性的學(xué)科，實踐活動是英語教學(xué)不可缺少的一部分。對此，在組織英語新知教學(xué)活動之后，筆者會聯(lián)系課堂上展現(xiàn)的德育內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動，驅(qū)動學(xué)生走進(jìn)生活，使他們通過體驗不同的生活場景學(xué)會生活，真正地提升道德素養(yǎng)。

以“Our school life”的教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動之后，筆者要求學(xué)生以小組合作為形式制訂學(xué)校生活計劃，從生活活動和學(xué)習(xí)活動入手，明確地指出自己要做到什么、不要到什么。制訂計劃之后，筆者進(jìn)行檢查，計劃得到肯定之后，學(xué)生需按照計劃踐行行為。在踐行行為的過程中，筆者和其他學(xué)生會進(jìn)行監(jiān)督，及時地發(fā)現(xiàn)計劃之外的行為，尤其是對不當(dāng)行為進(jìn)行點評，提出改進(jìn)意見。在期中和期末的時候，筆者將學(xué)生的計劃完成情況作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一，同時鼓勵學(xué)生自主聯(lián)系計劃情況進(jìn)行自我評價，借此發(fā)現(xiàn)進(jìn)步之處和不足之處，揚長補短，實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)社會活動，驅(qū)動學(xué)生踐行行動。社會是廣闊的教育天地，德育教育的最終歸途是社會。在英語教學(xué)中滲透德育教育，是要將學(xué)生培養(yǎng)成為有德行的人，使學(xué)生能有效地參與社會生活。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在組織教學(xué)活動的時候，打破課堂、學(xué)校的限制，將學(xué)生帶入廣闊的社會天地中，使學(xué)生通過體驗一系列的社會活動，提升道德認(rèn)知，切實踐行道德行為，提升發(fā)展效果。為了實現(xiàn)這一點，在組織初中英語教學(xué)活動的時候，筆者立足學(xué)生的道德品行發(fā)展情況，以學(xué)校的德育活動為載體，創(chuàng)設(shè)了社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會中，體驗多種多樣的德育活動。

比如，學(xué)校近期組織“敬老”活動，筆者把握時機，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本地的養(yǎng)老院，鼓勵學(xué)生為老人做一些力所能及的事情。學(xué)生通過切身體驗，踐行了道德行為，同時還進(jìn)一步地升華了道德認(rèn)知，有利于提升發(fā)展效果。

總之，在開展初中英語教學(xué)活動的時候，教師要在立德樹人教育任務(wù)的指導(dǎo)下，將育人放在首要位置，多策略地挖掘德育資源，開展德育活動，使學(xué)生通過體驗德育活動與挖掘德育資源，切實受到德育熏陶，為實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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