淺談如何有效進行農村小學英語詞匯教學

【摘要】英語教學在中小學乃至高等教育中發揮著重要的作用，尤其是小學階段，培養學生的基礎英語素養是至關重要的，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。然而，當前農村小學英語詞匯教學仍存在著許多問題。小學階段是為學生今后的學習打基礎的階段，為小學階段的英語學習者提供有效教學的方法之一是提供廣泛多樣的詞匯教學，如何使詞匯教學有效且富有吸引力值得廣大教師深思。本文提出一系列的策略以有效開展農村小學英語詞匯教學。

【關鍵詞】農村小學;英語;詞匯教學

【作者簡介】秦媛，阜陽市臨泉縣迎仙鎮后常灣小學。

引言

反思詞匯學習的本質，肯定了詞匯與理解的密切關系，并強調了詞匯教學在英語教學中的重要地位。學生的英語學習成就取決于學生所掌握的詞匯水平，以及對這些詞匯的理解水平，這些詞匯來自他們的課本，甚至超越了課本，在小學階段開展詞匯教學有助于學生以后提高對語言的輸出。詞匯教學對教師和學生來說都是一個持續的挑戰，在特定學科領域和其他學科領域，對英語主題信息的掌握也取決于語篇的詞匯水平和學生的理解水平，因此，學生需要知道并使用足夠的詞匯來獲得最佳的學習成績。

一、農村小學英語詞匯教學面臨的挑戰

英語學習是從小學階段開始的，一直持續到高等教育階段。由于缺乏熟練的、訓練有素的、熟悉現代教學方法的教師，缺乏課堂教學材料，農村小學學生的英語能力普遍較弱，小學英語課程的實施對于提升農村地區學生的英語語言能力至關重要。與城市學生相比，農村學生的英語成績較差。農村學校和城市學校所享有的設施之間存在差距，主要表現為缺乏語言輸入、學校文化和環境不支持、閱讀材料不當、教師投入不足。

大多數農村學校因課堂基礎設施不足、師資缺乏、教材不足、教育管理不系統等因素，實施英語課程時存在很多問題，如師生比例不協調、教室面積小、教具不足是普遍存在的問題，沒有有效的教與學方法、缺乏學科訓練是實施英語課程的主要問題之一。教師指南的缺失是實施小學英語課程的另一個障礙，基礎設施不足對農村地區的教學管理產生了巨大的影響，成為農村地區英語詞匯教學實施過程中最嚴峻的挑戰。

二、農村小學英語詞匯教學的重要性

詞匯教學是語言教學的重要組成部分，發展學生的詞匯將有助于閱讀、寫作和口語。將詞匯課程融入語言課程將有助于學生在真實的語境中學習，擁有豐富的詞匯有助于學生閱讀。當單詞成為學生口語的一部分，當他在印刷品中遇到這些單詞時，就更容易理解它們。理解詞匯有助于學生的閱讀理解。如果學生在一篇課文中遇到太多不熟悉的單詞，這將使他很難理解他在讀什么。即使學生準確地解碼了故事中的單詞，而沒有賦予它們意義，他的理解力也會下降。豐富的詞匯為閱讀理解提供了可能，隨著學生詞匯量的增長，能夠閱讀和理解更高層次的課文，創造了從更多種類的書籍中選擇的機會。學生掌握更多的詞匯，也能夠探索更多的文學主題。

學生的詞匯知識是一個隨著時間的推移而形成的過程，學生通過與其他單詞的聯系，在的上下文中準確地理解單詞。詞匯發展是學生學習生活的一個重要方面，學生的詞匯量是使學生在高年級取得成功的一個重要因素：詞匯量與他們對文本的理解密切相關，當學生在閱讀課文之前被教授關鍵詞時他們的理解能力要比沒有接受這種指導的學生強。詞匯教學是英語學習的一個基本要素，教師提供的實踐，刺激學生多樣使用語言，促進小學生的英語學習。詞匯知識是偶然獲得的，詞匯是通過沉浸在語言活動中發展起來的，學生可通過結構化的方法來學習單詞。

三、詞匯教學的目標與建議

詞匯教學的目標是：促進詞匯量的提升和使用;發展詞匯學習策略;建立詞匯意識。通過監控學生的學生進度，教師可以根? ? ?據結果調整教學，以滿足學生個人、班級的學習的需要。詞匯教學是英語學習者進行閱讀學習的基礎，很少有核心閱讀課程能為英語學習者提供足夠的詞匯指導，因此，需要教師提供幫助學生發展詞匯的工具。

教師可采用循證教學法進行詞匯教學。循證教學法要求教師每天進行明確的詞匯教學，循證詞匯教學應是閱讀教學的重要組成部分，也是英語語言發展的重要組成部分。通常情況下，研究性學習支持的詞匯教學比課堂上提供的詞匯教學更徹底、更明確，有效的詞匯教學包括在幾天內多次接觸目標詞，以及閱讀、寫作和口語機會，英語學習者將從豐富而精練的詞匯教學中受益匪淺，學生在閱讀、寫作、口語和聽力中有意義地使用詞匯。豐富詞匯教學的目標是讓學生理解單詞的含義，從而在交流中使用這些單詞，并以此作為進一步學習的基礎。選詞是課堂教學的核心，對于英語學習者來說，需要確定額外的單詞以引起教學注意，并且教學程序需要比核心閱讀課程中通常建議的教學更加豐富和廣泛，讓教師實施有效的詞匯教學計劃，通過循證詞匯教學方法對現有文本進行指導，確定學生將要閱讀的課文中的關鍵詞，從而制訂強化詞匯教學的日常教學計劃。

為開展詞匯教學制作全區范圍內的核心詞匯表。任何詞匯課程的主要部分就是指定要教的單詞，為英語學習者提供全區核心詞匯表，有助于將教學重點放在有價值的詞匯上，減少不必要的重復。當課堂上出現問題詞時，核心詞匯表并不能阻止老師或學生加入這個列表，目前在核心閱讀課程中確定的清單不足以達到這一目的，往往沒有強調對理解故事最關鍵的單詞或對兒童語言發展最有用的單詞。教學用詞應慎重選擇，一長串單詞不能進行深入的教學，豐富的詞匯教學需要大量的時間。只有一小部分單詞應該使用強化的方式教學，建議每周只教8到10個單詞，即每天教2到3個單詞。

四、農村小學英語詞匯教學策略

農村小學英語詞匯教學應向學生提供包含上下文和單詞含義的信息，設計能吸引學生并有足夠時間學習單詞的教學，確保學生通過復習和練習多次接觸單詞，并圍繞單詞進行對話。

加強詞匯教學的一個重要方面是讓學生參與學習新單詞。作為教師，應該需要培養學生的詞匯意識，保持對英語的興趣。教師應當創造一個詞匯豐富的環境，開展詞匯游戲，通過寫作培養學生的詞匯意識。

學生們最開始是跟從周圍的人學習詞匯，上學后學生通過閱讀習得詞匯，接觸到許多新單詞，并通過故事的上下文和與成人討論來學習它們的含義。學生也可以從其他渠道學習新詞匯，如電視節目、歌曲和詩歌，也可以從參觀動物園或去海灘等生活經歷中學到更專業的詞匯。當學生的詞匯通過間接的語言經驗擴展時，教育者可以為其提供直接的學習機會。在向學生展示一本新書之前，教育者應預習它，并確定是否有學生可能不熟悉的單詞。預習這些詞匯將使學生更好地理解課文，預測教學可以采取許多不同的形式。

教學詞匯也可以通過引導學生創建錨定圖來完成，錨定圖中定義了不熟悉的單詞。如果教育者喜歡讓學生完成一個單獨的書面活動，可以使用一個圖形組織器，比如單詞地圖。教育者可以選擇單詞地圖的格式，在頁面中間寫一個詞匯單詞，并在其周圍寫上一定的標準。例如，學生可能會被要求寫一個詞的定義、一個同義詞、一個反義詞，并在一個句子中使用這個詞。在獨立閱讀期間，學生選擇自己的書來閱讀，教育者可能會讓他們保留一份個人詞匯表，這些是學生在閱讀中遇到的生詞，需要找出它們的意思，這種方法允許學生在上下文中學習新詞匯。學生可以通過推理學習新詞匯，推理發生在讀者使用上下文線索以及自己的知識和經驗來確定一個詞的意思。學生可能不理解孤立書寫的單詞的意思，但是當這個詞嵌入一個句子中，學生可能就確定了這個詞的意思。教育者可以通過鼓勵學生讀到句子的結尾或段落的結尾來支持推理，這可以為他們提供線索。

結語

農村小學英語詞匯教學是非常重要的，具有良好的詞匯技能將使學生在接受和表達語言的各個方面受益。詞匯教學方法的選擇和運用在農村小學英語教學中起著重要的作用，教學方法既要符合學生的能力，又要符合教學的要求。詞匯課程的設計為成功的詞匯教學提供了一個框架，支持詞匯的教學更加有效和學生詞匯知識的增加。

參考文獻：

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