小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

劉棟

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學(xué)語文教師應(yīng)加強對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的自主閱讀的習(xí)慣。當前小學(xué)生的自主閱讀能力發(fā)展情況不夠均衡，部分小學(xué)生在選擇文體時出現(xiàn)了偏差，同時語文教師缺乏對小學(xué)生自主閱讀的有效指導(dǎo)，這些因素都是導(dǎo)致小學(xué)生自主閱讀能力較差的原因。為此，本文著重分析了小學(xué)語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)生自主閱讀存在的問題

（一）文體選擇不均衡

所謂文體就是文學(xué)體裁，是指文章在結(jié)構(gòu)和語言表達上的特定文體或范疇。它是對文章內(nèi)在規(guī)律和特點的一種理解和總結(jié)。閱讀方法和步驟基本相同，但每篇文章內(nèi)容和表達方式都有所不同，閱讀方法自然也會產(chǎn)生差別。小學(xué)時的寫作風(fēng)格主要包括：以人為主體的文章、以記錄為主體的文章、以風(fēng)景為主體的文章、寓言、童話、實用詩歌、科普讀物、簡單議論文等。在小學(xué)階段，基于文體的閱讀教學(xué)模式尚未形成，教師的文體意識薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中文體選擇出現(xiàn)偏差。只有對文體有清晰的認識，才能進一步選擇更好的閱讀內(nèi)容和方法。

（二）教師指導(dǎo)不到位

教師對學(xué)生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當指導(dǎo)，這樣學(xué)生能得到很大幫助。在學(xué)生的閱讀教學(xué)中，學(xué)校、教師之間存在著差距，這就導(dǎo)致了小學(xué)生自主閱讀的差距。還有一些學(xué)生不清楚自己到底需不需要閱讀上的指導(dǎo)，可見學(xué)生對自主閱讀概念的模糊。綜合以上說明，在筆者看來教師在閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)有明確的目標，讓學(xué)生首先了解閱讀的意義，要豐富閱讀課的組織形式，不能只按照講語文課文的模式按部就班地來上閱讀課，不能讓學(xué)生閱讀無趣味。因此，課上形式單一、閱讀目標模糊、缺乏多樣性指導(dǎo)成了導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀處于中等水平的主要問題。

二、小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）讀寫結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多種感官

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“萬卷山積，一篇吟成。”這些都深刻揭示出讀與寫之間的內(nèi)在辯證關(guān)系。“讀寫結(jié)合”是語文新課標所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，也是提高學(xué)生語文實踐能力的一種基本手段。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實行讀寫結(jié)合，能夠提高學(xué)生的自主閱讀能力。《落花生》人教版五年級上冊中的一篇文章，學(xué)生合作探究，帶著問題讀，加深對花生品格的思考，對借物喻人的手法理解的更加深刻，課堂延伸環(huán)節(jié)教師采用小練筆，隨之學(xué)生的思路打開了，一個個躍躍欲試，從蠟燭、粉筆到園丁等，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，而且情感也更加真實。教師變練習(xí)為更有質(zhì)量的思考，使學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路，掌握了借物喻人的手法，學(xué)習(xí)效率也大大提高了。? ? ? ? ? ? ? ? （二）拓展題：結(jié)合課文內(nèi)容，想象桑娜一家接下來的生活，續(xù)寫《窮人》

基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生，提高題要求學(xué)生把握文本思想內(nèi)涵，這類題目主要面向中等生和后進生，后進生可選做，拓展題主要涉及文本的深入理解及拓展延伸。后進生的接受能力和理解能力較弱，因此，教師應(yīng)主要布置基礎(chǔ)性作業(yè)，以抄，讀、背為主，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，同時，耐心的加以引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和上進心;中等生的學(xué)習(xí)水平暫時處于優(yōu)等生之下，但這一類學(xué)生非常具有潛力，因此，對中等生的作業(yè)設(shè)計既要源于書本，又能夠使之學(xué)會發(fā)表自己的見解，進一步提高學(xué)生對文本的感知力，從而邁向優(yōu)等生的行列;優(yōu)等生對教材知識領(lǐng)會、掌握速度較快，可減少他們抄寫的作業(yè)，而是加強閱讀理解和寫作能力的拓展練習(xí)。總之，小學(xué)生語文能力有差異，作業(yè)的分層要視學(xué)生情況而定，讓各類學(xué)生既能得到充分練習(xí)，又能獲得自由發(fā)展。

（三）加強師生互動交流，營造自主閱讀的氛圍

加強教師與學(xué)生之間的閱讀交流，能夠讓課堂閱讀的氛圍更加濃厚，以便教師及時了解學(xué)生的閱讀情況和閱讀問題，從而使學(xué)生通過與教師的互動獲得更多的知識。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊的《少年中國說》時，教師可以先讓學(xué)生自己讀第一遍，讀準生字，簡單理解文章。因為《少年中國說》屬于詩朗誦，整體連貫有氣勢，所以給學(xué)生留下的印象必定是深刻的，這時教師可以詢問學(xué)生：“讀完第一遍有何感受？少年中國和中國少年之間有什么聯(lián)系？”讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受進行回答，之后再由教師進行總結(jié)和補充。談到中國少年就應(yīng)該是自立自強、敢為人先的形象，學(xué)生自發(fā)地閱讀能夠體會少年的凌云壯志。

（四）進行有效閱讀方法的指導(dǎo)

朗讀、默讀、瀏覽、注釋勾畫、帶問題閱讀、聯(lián)系上下文等是小學(xué)階段的主要閱讀方法，這些也都是每個學(xué)生都應(yīng)該掌握的閱讀方法，對于小學(xué)生的自主閱讀來說，學(xué)生掌握了正確的閱讀方法就是掌握了智慧鑰匙。在初入學(xué)的一二年級，語文老師就應(yīng)該將一般的閱讀方法滲透給學(xué)生，比如課前讀、課上讀、課后讀、全文讀、分段讀、重點反復(fù)讀等。到了三四年級，教師一般會根據(jù)教材內(nèi)容先編寫提綱，引導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)、再檢查學(xué)生自學(xué)效果。在課上，根據(jù)學(xué)生提出的問題再指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀自學(xué)。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期且艱巨的過程，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)占據(jù)主人翁地位，所以語文教師更應(yīng)采用恰當?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法來促進學(xué)生自主閱讀能力的提升。小學(xué)語文教師應(yīng)對學(xué)生進行有效閱讀方法的指導(dǎo)，加強師生互動交流，營造自主閱讀的氛圍，實行讀寫結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多種感官，布置多層次的課后閱讀作業(yè)，尊重學(xué)生差異性，讓學(xué)生結(jié)合教師布置的課后作業(yè)來進行更高效率的自主閱讀，這些都對學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

參考文獻

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