新時代中小學勞動技術教育的審視與思考

劉德玲

摘 ?要：在新時代的背景下，中小學教育的重點和中心是將學生培養成為一個德、智、體、美、勞全面發展的人。所以說，對中小學生來說，勞動教育那是必不可少的，要深諳勞動教育的重要論述，要將勞動技術教育設置成一門必修課程，加強建設勞動技術教育的師資力量和教研隊伍，讓學生能夠真正地學習相關知識，促使他們獲得全面發展，讓他們能夠在祖國的藍天下健康成長。文章基于此點，在新時代背景下，對中小學勞動技術教育進行了審視和思考。

關鍵詞：新時代;中小學;勞動技術教育;審視;思考

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0005-02

【Abstract】Under the background of the new era，the focus and center of elementary and middle school education is to train students to become a person with comprehensive development of morality，intelligence，physique，beauty and labor. Therefore，for elementary and middle school students，labor education is indispensable. It is necessary to have a deep understanding of the important expositions of labor education，set labor technology education as a compulsory course，and strengthen the construction of labor technology education teachers and teaching and research teams. Allow students to truly learn relevant knowledge，promote their comprehensive development，and enable them to grow up healthily under the blue sky of the motherland. Based on this point，the article examines and thinks about labor technology education in primary and secondary schools in the context of the new era.

【Keywords】New era，Primary and secondary schools，Labor technology education，Review，Thinking

1.中小學勞動技術教育的不足

（1）忽略勞動技術教育價值，勞動意識淡薄

勞動技術教育一直無法深入發展的主要因素，是人們對這個課程存在思想上的認知偏差，他們不能認識到勞動技術教育的真正價值，勞動意識淡薄，過于重視學生的學科成績，注重學生的升學率，所以忽視了勞動技術教育。雖然現在講求的是素質教育，但是高考的教育一直貫穿于中小學教育的始終，人們過于追求學生的學習成績，雖然在理論上都認識到了勞動技術教育的重要性，但是一旦涉及到實際問題，比如學生的成績下降、家長的壓力，這些都在無形之中弱化了勞動技術教育的地位和價值。這些認知偏頗使得勞動技術教育的地位不斷下降，人們只是口頭上強調勞動技術教育的重要性，卻沒有落到實處，這其實就是我們所說的“形式主義”。

其次，很多家長對勞動的認知還停留在過去，他們認為勞動就是下地干活，其實不盡然。勞動教育具有歷史性，是要隨著社會的發展不斷創新和變化的，因此它的教育內容和教學觀念也是與時俱進的。現今的勞動教育除了讓學生付出體力勞動外，還要讓他們付出腦力勞動，目的是要讓學生明白勞動的重要價值，只有勤懇地勞動，才能有所收獲，才能創造出精彩的人生。然而，很多學校的教育并沒有認知到勞動教育的真正價值，無法讓學生樹立勞動意識，自然也不能提升學生的核心素養。

（2）課程設置針對性待優化，勞育效果不足

學校在設置勞動技術教育課程的時候并沒有根據實際情況做出劃分，換言之，課程的設置缺乏針對性。不管是小學還是中學，他們所需要接受的勞動教育內容是不一樣的。每一個階段都應該不斷深化勞動技術教育的內容，不斷向學生滲透更加深層次的勞動精神內涵，這樣才能循序漸進，潛移默化地提高學生的勞動意識。但是很多學校只是采取“一刀切”的教育形式，沒有根據學生的實際情況、學校的特色展開個性化教學，甚至只是向學生講述一些關于勞動的理論知識、人文趣事，根本不能實現深層次教學。所以很多學生在學習的時候，興趣并不濃厚，他們不能形成積極的情感體驗，自然不能領悟勞動的精神，無法將其運用于實際生活中，使得勞動教學的效果并不是那么明顯。

換句話說，就是學校采取的勞動教育課程不具有針對性，不具實踐性。學校及其教師對勞動教育的理解僅僅停留在表面，也沒有有效調動學生的勞動積極性，無法讓學生切實認識到勞動的意義和吸引力以及勞動的重要價值。教師開展勞動理論知識教育，使得很多學生在談及勞動的時候能夠夸夸其談，但實際上學生卻不具有對應的勞動意識和勞動技能。從這一方面來說，學生就是“行動上的矮子，語言上的巨人”。所以中小學教師要開展勞動技術教育，要強化勞動效果，教師需要根據中小學的實際情況，比如他們的意識發展形態及其能力認知水平來創建個性化的勞動技術教育課程，構建具有特色的勞動校本課程。

（3）重理論而輕實踐，學生不珍惜勞動成果

勞動技術教育的重要教學目標就是注重勞動操作方法的教學，要重視勞動技能的訓練，這樣才能讓學生形成一種勞動能力，更好地運用于實際生活之中，以此實現生活化學習。但是很多學校在進行勞動技術教育的時候，只是重視理論知識的講解，忽視了學生的實踐過程。這樣即使學生掌握了比較科學、合理的勞動理論，但是沒有實踐應用，他們終究無法將知識化成一種能力，不能在實際生活中得以應用，所以也讓整個教學成為了“紙上談兵”。

因為教師過于重視理論知識的講解，忽視了學生的情感體驗和實踐能力，忽視了學生在學習過程中復雜的心理體驗，忽視了他們的積極性和主動性，忽視了學生創造性的勞動興趣，造成很多學生只會跟著老師的節奏照做，無法創新實踐，因此他們也并不會珍惜自己的勞動成果，使得整個勞動教學偏離了正確的軌道，讓勞動教育的成效微乎其微。

簡而言之，就是中小學教師并沒有切實認識到勞動技術教育的重要性及其重要價值，對勞動技術教育的認知出現了偏差。部分教師僅僅認為勞動技術教育是一種形式化的教育，另一部分教師則認為教育的主要核心在于理論文化的傳授，不在于實踐。他們將理論知識教學與實踐教學分成了截然不同、涇渭分明的兩個部分。從現今中小學勞動技術教育現狀來看，中小學生在接受勞動教育時，其自主性不強，沒有足夠的時間和空間讓他們將學到的知識融入在實踐勞動中。教師在開展教學時，教學陣地固化，基本與其他理論科目的教學一樣，教師都是讓學生坐在窄小的教室內，以單純聽老師講課的方式學習勞動技術理論知識。這種方法以極大的限制了中小學勞動技術教育的效果，不利于讓中小學生德智體美勞全面發展。

2.中小學勞動技術教育優化策略

（1）豐富宣傳手段，牢固樹立勞育意識

要想讓勞動技術教育在中小學能夠順利地開展，就一定要重視勞動教育理念的宣傳，不管是上級部門還是學校，都應該豐富宣傳手段，讓學生和家長意識到勞動的重要價值，特別是學生，要讓他們牢固地樹立勞動教育意識，這樣才能讓勞動技術教育成為一門必修課，讓課堂成為它開展的主陣地。

首先，為了讓學生明白勞動教育的重要價值，學校在開學之初就要確定這一學期應該教學的內容，讓勞動教學老師分享自己的教學經驗，提高學生學習勞動技能的有效性。對此學校可以將課程往時代化和數字化的方向發展，豐富課堂形式，讓整個課堂變得更加富有趣味性，這樣既能讓勞動教學課程具有特色，還能夠提高課堂教學的效益。

其次，教師應該加大創新力度，豐富教學方式，比如學案導學法、技術分解導學法、項目教學法、分層教學法、多元評價法、微課教學法等等，這些教學方法其實從側面宣傳了勞動教學的重要性，也讓整個勞動教學的內容更加豐富。

最后，學校為了貫徹勞動教育課程標準以及讓學生選課更加具有多樣性，可以積極開展校本課程。校本課程的設計其實也能夠對家長和學生形成一種宣傳作用，讓他們更能夠明白勞動教育的精神理念。對此學校應該結合專家的意見和建議，對課本教材進行合理地篩選，讓整個課程更加具有科學性，更加符合勞動教育的標準，能夠促進學生進行課堂學習和課外延伸。校本特色課程的設計，能夠在一定程度上滿足學生的個性化發展需求，能夠豐富學生的學習經歷，讓學生能夠領悟勞動教育的精髓，樹立牢固的勞動教育意識，實現自身更好的發展。

（2）優化課程設置，切實提高勞育質量

學校在設計課程的時候，應該以學生的興趣為導向，要能夠從學生的實際情況出發，有針對性地設計課程內容，這樣才能切實提高勞動教育的質量和效果。因此，在實際教學過程中，教師一定要注重滿足學生的個性化發展需求，要讓學生在獲得豐富的勞動技能之后，讓他們展開實際的操作體驗，能夠盡情地玩耍，深度地探究，以此將其轉化成學習動機，實現高效學習。此外，勞動技術的教育形式并不是特定的，教師可以打破傳統課堂的局限性，讓學生積極展開戶外實踐，讓學生能夠在實踐過程中體會勞動技術教育的精神內涵，實現自主學習。

從學生普遍經歷的勞動技術課堂教育再到大型戶外課堂，讓學生經歷“春播、夏耕、秋收、冬藏”，以此就能讓他們對勞動有一個更加正確的認知，能夠對他們的人生產生積極的影響，以此才能促進他們的個性化發展，切實提高勞動教育的質量。比如以春播夏耕、秋收冬藏這些不同季節的勞動主題為活動主題，教師可以在不同的季節中引導學生到戶外去實際開展勞動。如在春天，中小學教師可以提前與部分農場或稻田的負責人進行交涉，帶領中小學生到農場去，到田間地里去觀看農民伯伯在春天播種的場景，并鼓勵學生跟著農民伯伯一起進行播種，這不僅能夠鍛煉學生的勞動技能，同時也可以深化學生的勞動體驗，讓學生知道糧食來之不易，從而使學生具備勤儉節約，不奢侈，不浪費的良好美德和意識。又比如到了秋天收獲的季節，教師就可以組織中小學生一起到果園去摘取成熟的水果，讓學生體會豐收的快樂，了解生命孕育的過程，感受大自然的奧秘。只有這樣，學生才能具備較強的勞動意識，中小學教師才能切實提高中小學勞動技術教育質量。

（3）加強勞育實踐，體驗勞動，珍惜成果

勞動技術教育具有很強的實踐性，創造性和綜合性，所以教師要想實現深度的勞動技能教學，就一定要以實踐項目活動為載體，讓學生進行各種各樣的實踐，這樣才能讓學生參與勞動的整個過程，才能讓勞動教育與他們的生活實際更為貼近，更加具有真實性。當然，學生也會體會到其中的艱辛與快樂。在學生實踐的過程中，教師應該給予學生獨自制定勞動計劃并加以實施的機會，讓他們能夠自行組織，自己安排勞動計劃，這樣就能促使他們自主學習，自主鍛煉。總之，教師一定要將理論教學與實踐應用進行有機的結合，既要讓學生有理論知識做指導，也要讓學生在實踐勞動過程中對這些知識進行驗證和參悟，這樣才能讓他們體驗勞動的過程，體驗其中的艱辛和苦難，才能讓他們不自覺地珍惜勞動成果。

3.結語

綜上所述，在新時代的背景下，教師一定要重視中小學的勞動技術教育，要立足于教學現狀，在此基礎上，做出改變和創新，不僅要重視理論知識的講解，還要重視學生的實踐勞動，這樣才能讓他們將其轉化成一種能力，才能運用于實際生活中，實現更加高效的學習。

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