基于思維品質提升的主線式閱讀教學實踐

王俊芳

摘 ?要：基于核心素養中的閱讀教學如何在課堂教學中落實，如何在教學中提高學生的閱讀素養，培養思維品質，是本文主要探討的問題。本文通過對牛津譯林版七年級下冊Unit6 Reading ?Down the rabbit hole的第一課時教學實例進行分析，展現該課堂如何結合英語學習活動觀，基于文本主線設計課堂活動，重點落實核心素養中對思維品質培養的要求，實現立德樹人的根本任務。

關鍵詞：閱讀素養;思維品質;主線

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0011-02

【Abstract】How to implement reading teaching based on core literacy in classroom teaching，how to improve students' reading literacy and cultivate the quality of thinking in teaching，are the main issues discussed in this article. This article analyzes the first class teaching example of Unit 6 Reading Down the rabbit hole of the Oxford Forestry Edition，the second volume of the seventh grade，and shows how the class combines the concept of English learning activities，design classroom activities based on the main line of the text，and focus on the implementation of core literacy. The requirements of quality cultivation fulfill the fundamental task of Lide Shuren.

【Keywords】Reading literacy;Tinking quality;Main line

1.閱讀核心素養

包括閱讀能力和閱讀品格兩大要素，兩者相輔相成：閱讀能力是閱讀品格的基礎，閱讀品格是閱讀能力持續發展的有力支撐;閱讀能力由解碼能力，理解能力，表達能力三個方面構成，同時還需要培養學生良好的閱讀品格，運用所學英語能力解決實際問題;閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗。閱讀習慣包括閱讀量、閱讀動機、閱讀態度和自我評估。閱讀習慣包括狹義上的閱讀行為，還包括閱讀量與閱讀頻率。同時，需要激發學生自發的閱讀興趣，培養學生自我評估的能力。閱讀體驗指閱讀時的主觀感受，包括閱讀時的情緒體驗，環境體驗，獲得性體驗等。

目前很多英語教師仍然存在重知識、輕技能，重語言、輕思維的思維定勢，閱讀過程支離破碎，學生思維停滯，這樣的課堂不符合核心素養發展的要求。思維品質的提升是閱讀教學關鍵的目標之一，通過提升思維品質，學生才能真正具備閱讀的素養，閱讀教學設計對思維品質的提升非常重要，因此，應當通過進行科學的閱讀教學設計，將對思維品質培養滲透在課堂的每一個環節。本文嘗試通過實踐研究分析，進行過程性研究，展示閱讀教學中如何通過主線式閱讀教學，基于閱讀品格提升的宗旨，達到核心素養對于思維品質培養的要求。

2.課堂實例分析

以下將結合牛津譯林版七年級下冊Unit6 Reading Down the rabbit hole第一課時教學實例分析在實際課堂中如何踐行學習活動觀，培養學生的思維品質和閱讀素養。

（1）目標維度清晰，實操性強

閱讀故事片段，了解故事內容;掌握重點詞匯，體會一般過去式的用法;提高學習思維，激發想象能力。

本節課設定了三維目標，目標描述精確，從學生的角度進行目標設定，在過程中進行評估，提升積極主動性;其中，情感態度與價值觀層次目標“發展學生的英語思維和想象能力”培養學生綜合分析評價的能力，使學生創造性地解決新問題，促進閱讀能力向閱讀素養的轉化;另外，知識與技能層面目標設計站在學生的角度，使用了“掌握”這樣的詞匯，對任務進行限定，提升可操作性。

（2）活動環環相扣，層次結構分明

讀前活動：Teacher：Look at the title，what question do you want to ask？

S1：Who jumped down the hole？

S2：Why did he jump down the hole？

S3：…

教師通過讀前活動中的導入環節，直擊文本主線，即Down the hole的故事發展過程，創設真實有效情境，激活學生的背景知識，提升閱讀興趣。學生自主提問活動設計目的明確，因此能與讀中活動建立緊密聯系，為學生搭建良好閱讀支架，激發閱讀興趣，在此過程中，學生帶著疑問閱讀，將會產生對文本主線內容的主動追問，從而啟發批判性思維，鼓勵學生對開放式問題作出個性化回答。學生的思維品質得到培養。

讀中活動：

Fast reading：

-Go through the text and find out who was in the story？ When did the story happen？ Where did it happen？

-The story happened by the river，in the field and in the hole，there are three scenes in the story.

-The story is divided into three parts.

Careful reading：

-Read Scene 1 and find out who did the actions.

-Retell the story by using the expressions on the board.

讀中活動包括略讀和詳讀。略讀活動中，教師抓住文章主線，從核心情節切入，為學生提供關鍵動詞，為學生的進一步輸出搭建有效支架，接著讓學生復述文本內容，培養學生描述 與闡釋，分析與判斷，內化信息和分析總結的能力，促進語言

內化，形成新的聯結，此活動使得學生的邏輯思維能力和元認知能力得到提升。。

Further thinking：

-Can you guess what the rabbit will be late for？

-Is it a usual rabbit？

教師讓學生通過猜測主人公的動機，評價主人公在文本語境中的角色，培養學生基于已有語境進行分析、批判、評價的能力。

-Why do you think so？

-How will you feel and what will you do if you see the rabbit？

教師讓學生描述讀后感受，學生基于自身已有經驗推測和想象，發揮創新思維，這對于培養創新思維能力有明顯幫助。另外，問題鏈中的數次追問，促使學生對人物產生新認知，對文本進行評價性總結，提升了學生的綜合思維能力和語言運用能力。學生對于文本的理解超出了文章字面內容，上升到邏輯層面的自我總結和思維層面的自我評價，學生的思維品質得到了充分的提升和培養。

-Read Scene 3 and find out what Alice and the rabbit do.

-Imagine： Will you jump down the hole if you are Alice？

-Further thinking： What do you think of Alice？

-Read Scene 3 and finish the mind map

學生完成思維導圖，提升邏輯性思維。教師設計開放式思維導圖，學生根據自身閱讀體驗進行概括總結，提供開放式問題幫助學生通過反思和自我調控，得出結論，生成深刻的閱讀體驗。

-Listen and enjoy the beauty of the story

-Read together and finish Part B2

朗讀并體會The change of feelings，學生認真聽讀（輸入）、體會（內化）和模仿（輸出），在文章的情節發展主線推動下，縱向總結人物的感受變化，歸納，抽象概括以及抽象表達能力得到提升。

讀后活動：

Imagine：What will happen next？

通過小組討論回答What will happen next？，仍然基于主線發展過程，激發學生創造新的情節，根據已有的主線邏輯，推斷下一步情節發展，完成續寫任務和小組討論活動。整節課教學步驟設計流程合理得當，基于主線設計活動，學生獲取語言知識，梳理表達信息，進行知識遷移和能力遷移，并向閱讀素養轉化，并且能夠有自己的獨立見解，而不局限于單一文本的解讀。

（3）深入研讀語篇，把握核心內容

教師在教授此課前，深入研究語篇文本，設計三個問題：語篇主題和內容，即What的問題;語篇深層涵義，包括作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向等，即Why的問題;語篇文體特征、內容結構和語言特點，作者為了恰當表達主題意義選擇的文體形式、語篇結構和修辭手段，即How的問題。本節課教師基于主線發展過程，從what（文章主題與內容），why（文章作者與主題），how（文章文體與語言）三個方面，結合文本主線設計課堂主線，進行整體閱讀，多維度解讀文本，引導學生發現知識內部結構并進行歸納總結，學生梳理結構化知識，理解文章如何為文章的主題意義服務。并在此基礎上，對文本內涵有了創新理解，思維品質得到真正提升。

（4）作業整合資源，培養閱讀品格

課后作業：

-Search for more information about Alice in Wonderland on the Internet

-See the 3-D film produced by Walt Disney.

基于主線劇情，布置課外觀看相關主題電影的任務，延伸課堂內容，拓展主題知識，通過提供不同的閱讀形式，激發興趣，培養學生主動閱讀的良好習慣。

（5）教、學、評有機融合，強化閱讀動機

課堂教學具有發散性，培養批判性思維。教學指令以啟發性的提問為主，在進行過程性評價時，通過追問，激發學生的進一步思考，創設開放的思考空間。

活動設計具有科學性，培養創造性思維。學生學習動機強烈，思考積極主動，參與面非常廣，大部分同學都能給出有建設性的答案。同時，學生注意力高度集中，完全進入到閱讀的情境里，設身處地地閱讀;此外，在分享創造性的故事情節時，學生的分享和被肯定的欲望很強烈，得到教師的反饋后，學生閱讀興趣更強烈，課后閱讀品格和閱讀動機得到培養。

課堂氛圍具有和諧性，激發大腦潛能。師生合作，生生交流融洽，從而使得課堂教學內容在和設計的目標高度契合條件下，更好地促進學生形成新的大腦聯結，促進神經元的發展，學生能夠享受英語閱讀，提高學生的英語閱讀興趣，幫助學生培養良好的閱讀品格。

3.教學反思

第一，本堂課達成了所有預定目標，并且還在原有基礎上激發學生自我創造的能力，充分培養各項思維品質。

第二，教師應合理限定教學目標。“提高學生的英語思維”較寬泛，可以進一步細化，提升何種思維能力、提升方法策略、評價效果機制，用確切的詞例如“分析”，“判斷”來描述目的;從英語學習活動角度描述教學目標，不再使用“掌握”這樣的詞匯，而是改成“閱讀、描述、展示”，通過評價學生完成活動的過程和效果來評價教學目標的實施情況。

第三，教師應促進閱讀品格的形成。結合延伸閱讀，深挖情感閱讀和開放閱讀，進行整本書閱讀，設計reading log，通過延伸閱讀，驗證猜想，思考書中主角值得學習的品質，從而促進學生形成更完善和健全的人格。

第四，教師應當審視課堂環節，及時自省反思，及時吸取經驗建議，通過對日常備課的思考，將思維品質的培養變成教學常態，將閱讀素養的培養變得像呼吸一樣自然。

4.結語

基于思維品質培養下的閱讀教學要結合更深厚的理論基礎，從教學設計再到實際操作，立足于學生“如何學”，關注學生“學什么”，將核心素養滲透在教學實踐中，這需要教師經過不斷的實踐跟蹤進行改進和創新。

在教學中，教師要對教材把握精準，提高目標可測試性和可操作性，基于主線設計教學活動，創設完整情境，引導學生積極參與課堂，成為課堂的主體。課堂是一個有機的整體，基于情境，依托語篇，充分整合對學生閱讀核心素養的訓練和培養目標進行教學。語言是思維的工具，在教學過程中，學生對素材內容的提取、整合、內化、分析、比較、批判、評價過程則是思維品質和閱讀素養提升的重要過程。

關注學情，當閱讀理解能力和閱讀動機較為薄弱時，應該建立長期激勵機制，給予充分的獲得感，促使孩子從單純地為語言知識而進行閱讀活動，轉變為獲取信息，培養綜合素質而閱讀。

參考文獻

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