核心素養(yǎng)下高三地理導(dǎo)學(xué)案編寫的探究

瞿丹

【摘 要】在新課程改革的背景下，高中課程的教學(xué)不僅要求教師幫助學(xué)生掌握基本的課程知識，同時要求教師更好地采取策略去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中地理課程中，核心素養(yǎng)也越來越重要。它要求學(xué)生能夠擁有一個綜合的思維，對于區(qū)域有一個較好的認(rèn)知，同時需要學(xué)生有一個人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力。這對于學(xué)生的綜合能力發(fā)展有非常大的幫助。因此，教師要更好地對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計與編寫，來提高課堂的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高三地理;導(dǎo)學(xué)案;編寫探究

一個優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，要求教師能夠利用導(dǎo)學(xué)案去引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而通過這樣的形式去活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生能夠主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)討論中來。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到課本基礎(chǔ)理論的同時，也能夠更好地去拓展自己的思維邏輯能力。這樣的一個過程也能夠更好地幫助學(xué)生去培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，使自己運(yùn)用地理知識的綜合能力得到提高。所以，教師首先要明確在教學(xué)地理時應(yīng)當(dāng)從哪幾個方面來進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這樣的基礎(chǔ)上，以這些方面為出發(fā)點，去對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫與設(shè)計，使得導(dǎo)學(xué)案更加適合學(xué)生的核心素質(zhì)培養(yǎng)。本文主要從以下四個方面闡述了如何對地理導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫和設(shè)計。

一、如何設(shè)計與編寫地理導(dǎo)學(xué)案

（一）以對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)為出發(fā)點設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生的核心素養(yǎng)之一是擁有一個良好的地理綜合思維，即能夠利用自己在課堂中所學(xué)到的地理知識，去對所遇到的地理問題進(jìn)行更好地分析和解決，更好地提升自己的地理認(rèn)知能力和地理解決能力。這就需要教師去提供給學(xué)生自主探究的機(jī)會，進(jìn)而去開發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力。教師要在課堂中鼓勵學(xué)生去對課堂上所提出的問題進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生去表達(dá)對于地理問題的看法，并在交流的過程中更好地去對學(xué)生進(jìn)行一個引導(dǎo)，慢慢地幫助學(xué)生形成一個用地理思維去認(rèn)知問題的過程。這樣學(xué)生就能夠在自我學(xué)習(xí)探究能力提高的同時，更好地去拓展自己的地理綜合思維，在解決地理實際問題的時候也能夠更加的游刃有余。

舉例來說，教師在教學(xué)“荒漠化”“石漠化”“沙漠化”這三個概念時，就可以利用比較教學(xué)的方式來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，在導(dǎo)學(xué)案中去引導(dǎo)學(xué)生對于這三種現(xiàn)象的概念、形成原因以及形成過程進(jìn)行探索和研究。在對于這三個概念有了一個較好的認(rèn)知之后，再去思考這三種現(xiàn)象對于人類、對于土地生產(chǎn)力的影響，去更好地激發(fā)學(xué)生的思維能力。利用比較式的學(xué)習(xí)方法可以更好地使學(xué)生去對相似的知識進(jìn)行自我的探究，從而在這樣一個過程中學(xué)生對于知識能有一個更加清晰、深刻的了解，這樣學(xué)生就能夠更好地提升自己的地理綜合能力，并且能夠在遇到實際問題的時候更好地結(jié)合自己在課堂上所理解的知識來解決問題。

（二）以對學(xué)生區(qū)域認(rèn)識的培養(yǎng)為出發(fā)點設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)之二為對于區(qū)域有一個良好的認(rèn)知，只有擁有了一個良好的認(rèn)知，學(xué)生才能夠更好的去對區(qū)域地理知識進(jìn)行理解。因此，教師在課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容時，不僅要涉及到基礎(chǔ)的區(qū)域地理知識，同時還要幫助學(xué)生從中縷清各個區(qū)域之間的關(guān)系以及它們的位置分布。同時也要帶領(lǐng)學(xué)生去理解各個區(qū)域形成的原因以及特點。同時，教師在對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行編寫時，也要將所有的區(qū)域相聯(lián)系起來教學(xué)，做到一個比較教學(xué)，讓學(xué)生能夠在比較中去發(fā)現(xiàn)各個區(qū)域之間的差異和相似點，幫助學(xué)生更好地理解各個區(qū)域不同領(lǐng)域發(fā)展的原因。

比如，教師在設(shè)計某一個區(qū)域教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案時，可以先讓學(xué)生通過自己查資料去對該區(qū)域的地理位置進(jìn)行一個大致的了解，并適當(dāng)?shù)貙υ搮^(qū)域周圍的地理環(huán)境進(jìn)行一個調(diào)查。然后教師在課堂教學(xué)時，就可以集中于該區(qū)域的地形和形成原因的講解上。在課堂的拓展環(huán)節(jié)，教師也可以通過導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生一起探討人類活動對于區(qū)域有沒有什么影響，去幫助學(xué)生更好地了解人類對于區(qū)域的開發(fā)和利用所帶來的利弊。這樣的一種教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生對于區(qū)域認(rèn)知的興趣，使學(xué)生在課堂中更加積極地去對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中提升自己的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)也就會變得更有效率。

（三）以對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)為出發(fā)點設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

地理的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)生學(xué)到基本的地理知識，而且還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去思考人與自然的關(guān)系，去意識到生態(tài)平衡的重要性，從而更好地提升學(xué)生對于可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知。這就需要教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，要以人地協(xié)調(diào)觀為出發(fā)點去進(jìn)行編寫，讓學(xué)生通過對于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)更好地形成一個保護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的意識，以一個可持續(xù)發(fā)展的觀念去利用地理資源。

比如，在學(xué)習(xí)《森林的開發(fā)和保護(hù)》時，教師就可以結(jié)合之前教學(xué)過的《人地協(xié)調(diào)發(fā)展》，來用人地協(xié)調(diào)發(fā)展的概念去幫助學(xué)生更好地理解森林的開發(fā)手段以及為何要保護(hù)森林，減緩森林的開發(fā)速度。同時教師也可以利用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生去思考如果對于森林過度開發(fā)，會對森林造成什么樣的影響，進(jìn)而會對整個地球的生態(tài)環(huán)境造成怎么樣的影響。這樣的一種編寫導(dǎo)學(xué)案的方式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)與人類活動平衡的意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中意識到人與自然是需要協(xié)調(diào)發(fā)展的，這樣地球上的生態(tài)環(huán)境以及資源才能夠做到可持續(xù)發(fā)展。

（四）以對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)為出發(fā)點設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

對于學(xué)生來說，地理的學(xué)習(xí)不僅是單純的理論知識的學(xué)習(xí)過程，更重要的是鍛煉他們運(yùn)用地理去進(jìn)行實踐的過程。所以導(dǎo)學(xué)案編寫的內(nèi)容中，要涉及到讓學(xué)生在模擬情景中去對知識進(jìn)行一個理解和體驗。同時教師要在導(dǎo)學(xué)案中附加一些模擬的實驗活動及操作性環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生就能夠在自己動手去模擬、操作的過程中更好地了解到地理現(xiàn)象的本質(zhì)。通過這樣的環(huán)節(jié)學(xué)生能夠更好地提升自己的操作能力，也可以更好地拓展學(xué)生的思維探究能力和實踐能力。

舉例來說，教師在教學(xué)有關(guān)“荒漠化”的相關(guān)知識時，就能夠適當(dāng)?shù)卦O(shè)計一個小實驗來讓學(xué)生模擬實現(xiàn)地區(qū)荒漠化的過程，學(xué)生在這樣的一個實驗過程中能夠更加清晰直觀地了解到在什么樣的情況下更容易形成荒漠化，學(xué)生通過自己動手去模擬這樣一個荒漠化的過程能夠更好地拓展自己的思維能力，也能夠幫助學(xué)生在實踐中去對相對而言較為抽象的知識進(jìn)行了解和探索。在這樣的實踐與理論相結(jié)合的導(dǎo)學(xué)案的輔助下，學(xué)生就能夠更好地提升自己的核心素養(yǎng)，教師也能夠更好地提升課堂的效率。

二、結(jié)束語

總的來說，一個良好的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要去在活躍學(xué)生學(xué)習(xí)的思維的過程中去慢慢地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，去主動的探索和思考知識，同時也能夠讓學(xué)生更好地提升自己的地理綜合運(yùn)用能力。因此，高三教師在進(jìn)行地理教學(xué)時，要花更多的精力在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與編撰上，去通過導(dǎo)學(xué)案來輔助課堂的教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到導(dǎo)學(xué)案所應(yīng)該要達(dá)到的效果。

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