論小組合作學習法在初中生物課堂中的教學實踐

王玉德

摘 ?要：隨著在小組合作學習在教育中的不斷普及，初中也開始對于小組合作學習的教育模式進行引進，而先引進的學科就是生物課堂學科。對在初中生物教學中運用到小組合作學習的模式進行分析，并且對相關的例子進行探究，本文根據自己多年的教學經驗，探究了小組合作學習在初中生物課堂教學中的主要作用和應用情況，希望能為廣大教育工作者帶來啟發。

關鍵詞：小組合作學習;初中生物課堂教學;教學實踐

【中圖分類號】G633.91 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0081-02

【Abstract】With the continuous popularization of group cooperative learning in education，junior high school has begun to introduce the education mode of group cooperative learning，and the first introduced discipline is biology classroom discipline. This paper analyzes the mode of group cooperative learning applied in junior high school biology teaching，and explores the relevant examples. According to my teaching experience for many years，this paper explores the main role and application of group cooperative learning in junior high school biology classroom teaching，hoping to bring inspiration to the majority of educators.

【Keywords】Group cooperative learning;Junior high school biology classroom teaching;Teaching practice

目前想要進行教育改革的方法基本上早已路人皆知了，就是將小組合作學習技術融入到課堂當中，對學生進行系統化教學，通過小組合作學習等多種資源來對學生進行教學，目前我國還在進行小組合作學習技術的摸索階段，就難免會有很多不足之處。在這種時候，我們要對于教學模式進行改進，通過使用小組合作學習等方式，對學生進行引導，通過給學生大面積的鋪設小組合作學習，給孩子的思維一個導向。

1.初中教師管理中情感藝術的意義和存在的問題

（1）對小組合作學習教學的認知不夠清楚

現如今，許多初中教師因為深受應試教育的影響，所以他們認為提升學生的學科成績才是教學工作的主要任務，對于學生的小組合作學習教學并不是十分看重。正是因為各方面的原因，教師在對學生進行教育的時候，就會忽略小組合作的重要性，教師更多的會把工作重心放在學生各個科目的成績上，這樣的學習狀態，會很容易使得學生產生倦怠心理，師生之間也會出現很嚴重的隔閡，不利于學生的發展，也不利于學生的管理。另外，大多數校方也沒有嚴格依照新課改的要求定期對教師的專業技能進行培訓，讓他們掌握切合當前教育形式的理念和思想，因此他們在日常的生物課堂教學仍然會沿用已經過時的教學方式，對待學生也不加變革的采用“滿堂灌”的教學手段，不能很好地給學生提供小組合作、共同交流的機會，這會使得課堂的氛圍嚴肅低沉，教師的講解死板、片面，進而導致學生學習興趣不高，學習效果不明顯的問題。

（2）教師的小組合作學習教學跟不上時代的發展

科學與網絡的迅速發展，如今的網絡已然成為了我們學習與生活中不可或缺的一部分，網絡的發展為初中生的學習帶來了多元化的知識，也在學生接受知識的渠道上發生了很大的改變。教師在時代的發展中，也應該緊跟時代的步伐，去開闊自己的視野，對社會上的各種事物都應該有所耳聞，根據生活環境的變化來改變學生受教育的方式。但是很多教師受到文化教育方面的限制，他們不能夠徹底地對學生的情感方面的教育負責，還是僅僅停留在說教層面，這對于學生的發展是非常不好的，這已經跟不上他們的心理發展速度了。

（3）教育體系單一，缺乏和學生的溝通

在很多事情方面，教師并不能做出非常有效正確的引導，而是使用懲罰的手段，對一些初中生經常出現的問題給不出正確的解決方案，只是利用教師本身的威嚴去壓制，這樣并不能夠讓學生真正得到教育。在進行課堂教育的時候，更多的老師還是使用原來的傳統教育方式，在給學生灌輸知識的時候，還是一副高高在上的姿態，并沒有真正地走到學生中去。除此之外，在進行教育的時候，班級里總是避免不了會有成績差的學生，這時候我們就應該多加耐心，給他們灌輸知識，并且要注意自己的語言組織，盡量做到不傷害到學生的自尊心。

2.小組合作學習技術與當前的初中生物課堂教學融合存在的現實微探

（1）教師缺乏對小組合作學習教學方式的掌握

目前，存在著相當一部分的初中老師，一味地想要提高學生的學習成績，而忘記了學生們的學習成績雖然也很重要，但是對于初中學生來說，學到真正的技術才是最重要的，所以在使用小組合作學習教學的時候，并不是特別的在意或者利用這種教學方法的優點，來對學生進行教學，有時候老師對小組教學把握不好，教學效果大打折扣，正是這些原因，最后導致了初中老師在對學生進行生物課堂教學的時候，總是沒有抓住教學的根本，這樣的學習狀態并不能夠使得學生進入最佳的學習狀態，相反會導致師生之間的溝通出現很大的問題，對于學生的發展是及其不利的。

（2）缺乏對小組合作學習教學的重視

我們要對原本傳統的教學模式進行改革，這種改革一定要從整體的方向上進行一定的改變，而不僅僅只是從學校內部，我們要從體制中進行滲透，并且進行制度上的改變，大力發展小組合作學習教學，并且給予一定的物質支持和政策上的便利，使得各個學校之間進行評比打分，對于初中教師進行培訓，通過授予更多的專業知識，從而提高專業能力。

（3）學生學習主動性有待提高

目前在初中生物課堂中依然普遍存在一個問題，就是學生在學習的過程中更多還是在被動學習，沒有參與到主動學習當中，依然存在有很多初中生對于娛樂事件的興趣要比學習大得多，那我們在教學過程中可以采用小組合作學習的方法，增加學習的趣味性，也能夠在很大程度上增加學生學習的積極主動性。但是目前能夠充分掌握小組合作學習的學生還是在少數，大部分老師還是在堅持使用傳統方法對學生進行教學，這樣的教學方式已經不能夠適應新時代的教育需求了，尤其是生物這種課程，因為課程本身就具有一定的抽象性，如果學生不能夠快速進入到學習的狀態，將會很難理解我們的課程內容，最后導致學生的學習積極性下降，這樣的學習效果是我們都不想要看到的。

3.增強初中教師小組合作學習教學實施的有效策略

（1）提升學生道德素養

教師在對學生進行課堂教學的時候，在很大程度上是一個指導的作用，并且這樣的指導工作會讓學生們朝著正確的方向學習。所以這就要求教師在進行教育的時候，一定要具有一定的專業性。從當前全國各初中普遍存在的一些不良現象以及學生的思想狀態和道德水準可以看到，當前我國對于初中小組合作學習教學效果非常的有限。例如，初中教師在對待學生打游戲這件事情上，應該進行正確地引導，而不是一味地禁止，應該采用開放的態度，應該通過正確方式的引導，讓學生們真正地認識到網絡這種傳播媒介的利弊性，青春年華不應沉迷，但也不必完全拒絕。這能讓他們深刻地認識到自己的錯誤并努力加以改正。特別是要根據網絡多元化思想與中國社會現實的沖突，去了解學生內心的想法，找到新時期發展背景下小組合作學習教學的突破口，從而有針對性地制定適宜于當前初中學生心理發展特征、被學生所接受的小組合作學習教學的新方法，合作學習是學生們發揮集體的智慧進行解決問題并且進行學習交流的一種過程，一個人不僅僅只需要有著一定的創新創造能力，還要有一定的合作協同能力。

（2）初中教師要調整小組合作學習教學工作的目標

不管是在哪個階段的學習，教育環境在一定程度上影響著學生的學習。在生物教學中，小組合作學習是學生全面發展的基礎。在生物教學時，教師要營造良好的小組合作學習教學環境，并結合學校學生的實際情況，對其教育環境進行改革。另外，在對學生進行立德樹人之前，教師應先端正自己的行為，注意自己的言行，樹立學生能模仿的教師形象，潛移默化地提高學生的思想道德素質，老師的言行會導致學生下意識模仿。

（3）關注差異性，合理地分配小組

對于小組合作學習模式而言，與其他的學習教育方法而言，最主要的區別是形成以小組為單位的學習結構。因此，科學的分配學習小組是小組合作學習模式開展的基礎。在小組劃分過程中，如果出現成員分配不合理的情況發生非但無法達到一加一大于二的教學成果，還可能會造成一加一小于二的低效率學習狀況，因此，在學習小組成員分配過程中，教師要依據實際教學情況，以及學生的個人性格特點進行合理分配，就比如說在分組過程中一個人有很強的知識總結能力，另一個人擁有很強的知識探索能力，第三個人擁有很強的邏輯思維能力，將這三個人組合為一組便可以創造出無限的可能。此外，在進行分組的過程中，教師要充分考慮學生之間的性格差異，這一點往往是會被教師所忽視的，因為就初中生物這門課程來說，老師所教授的班級過多，與學生之間的交流溝通不夠充足，難以了解到每一個學生的性格特點，所以可以根據學生自己的意愿進行分組管理。與此同時，也要關注分組的合理性，教師需要以學生的實際情況為依據，讓小組成員能夠在合作學習的過程中達到互補的效果，彼此互相影響、互相促進，加深對生物學科的學習。

4.小組合作學習與初中生物課堂教學深度融合的方法策略

老師在進行課程準備的時候，可以在學生預習課程的過程中就可以對學生進行一些提示，給學生發一些小組合作計劃，當然，這些計劃中并不會只是簡簡單單的文字，而是會附有一些具有趣味性的圖片以及視頻之類的，這樣就不會讓孩子覺得過于枯燥乏味，對于學習的積極性也有所增加。

在這個過程中，老師和學生之間的互動一定要增強，這樣的授課模式已經不會和傳統一樣單單只是老師一個人的獨角戲了，要利用小組合作的優勢，讓學生們之間多進行交流，讓老師在學生學習的過程中能夠掌握到學生學習薄弱的地方，這樣點對點的指導會更有效果，可以非常有效地增強課堂的針對性以及有效性。教師在對學生進行教育過程中，要讓學生盡情想象，打破桎梏，勇于說出自己的想法，這樣的學習方式對于學生的求知欲培養是非常重要的，老師在這一過程中再多加指導，讓學生順著新思路去解決問題，這就是我們最后想要達成的效果。比如現在社會非常重視垃圾分類，教師可以引導他們小組合作，對于典型的易混淆的垃圾，教師讓各個小組分組工作記錄，例如，濕紙巾不是濕垃圾而是干垃圾，瓜子殼不是濕垃圾而是干垃圾等。通過這一學習過程，學生會對垃圾分類進行詳細地學習，重要的是，學生還會進一步了解到如果垃圾分類錯誤會造成怎樣的危害，從而逐漸形成完善的環境保護意識。合作學習是學生們發揮集體的智慧進行解決問題并且進行學習交流的一種過程。一個人不僅僅只需要有著一定的創新創造能力，還要有一定的合作協同能力，在課堂中，老師可以以小組的形式對學生進行分組，并且給學生在課堂上更多的討論機會，使得學生在學習的時候，能夠彼此之間進行知識的補充，學習到更多的學習方法和解題方法，不僅為學生創新能力的培養打下了基礎，還能夠增強學生的合作協同能力。

綜上所述，小組合作學習在我國初中生物課堂教學中的應用效果顯著，能對初中生的生物課堂能力有著很大程度的提升，但是我國的小組合作學習教學模式還是處在一個發展中的階段，要與我國的原有的教學模式進行完美融合還是有很長的路要走，我們要繼續努力，為教育事業做出應有的貢獻。

參考文獻

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