基于核心素養導向的小學語文教學模式分析

張興軍

摘 ?要：小學語文是小學教育教學的重要內容，也是促使小學生可積累語文知識、鍛煉語言技能、養成良好學習習慣以及規范言談舉止的重要科目。基于此，首先，本文分析了基于核心素養導向的小學語文教學模式的重要性;其次，基于核心素養，本文進一步分析了可有效提升小學語文教學質量的教學方法，希望可為廣大小學語文教師提供有效借鑒和參考。

關鍵詞：核心素養;小學語文;重要性;教學模式;引導性

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0145-02

【Abstract】Primary school Chinese is an important content of primary school education and teaching，and it is also an important subject for primary school students to accumulate Chinese knowledge，exercise language skills，develop good learning habits and standardize their speech and behavior. Based on this，this paper firstly analyzes the importance of primary school Chinese teaching mode based on core literacy orientation. Secondly，based on the core literacy，this paper further analyzes the teaching methods that can effectively improve the quality of primary school Chinese teaching，hoping to provide effective reference and reference for the majority of primary school Chinese teachers.

【Key words】Core literacy;Primary School Chinese;Importance;Teaching mode;Leading

受限于小學生的心智發展水平，很多小學生在學習語文時，并不能很好地理解課本中出現的生字或者生詞的具體含義，特別是一些涉及到具體生活場景或者地區性環境特點和人文特點的詞語，由于小學生生活經驗的缺失，導致學生在理解此類詞語時，更為困難。小學語文教師在教學過程中，應基于小學語文核心素養，以學生的實際情況為開展教育教學的參考信息，以學生的興趣愛好為改善課堂教學效果的“調節劑”，從而在創設具體的教學情境，在開展具體的教學活動時，小學語文教師可引導學生更積極、更主動地參與進來，進而為培養小學生語文核心素養、為提升小學語文教學整體質量提供有利條件。

1.基于核心素養導向的小學語文教學模式重要性分析

首先，基于核心素養導向的小學教學模式可為小學語文教師優化教學內容提供合理有效的方向。在課堂中講解基礎語文知識，從而為小學生積累必要的語文知識提供有效途徑是小學語文教師教學的基本要求，也是培養小學生語文核心素養的基本要求。通過應用基于核心素養的小學語文教學模式，小學語文教師可將語文知識與學生的理性思維培養過程連接起來，突出語言知識積累的引導性和指導性;其次，基于核心素養導向的小學語文教學模式可為培養小學生語言技能、學習習慣提供有利支持。小學階段是小學生養成良好學習行為習慣的階段，具體的行為習慣養成效果對小學生后續學習生活具有深遠影響，通過應用基于核心素養的小學語文教學模式，小學教師可有效培養小學生在朗讀、默讀、說話、寫作、寫字等多方面的行為習慣，從而對小學生的整體學習狀態產生影響;再者，基于核心素養導向的小學教學模式可為小學語文教師培養小學生的文化素養提供有效途徑。文化素養也是小學語文核心素養的重要內容，是培養小學生高尚情操和審美趣味、提高小學生文化品位、促使小學生養成實事求是、嚴謹務實的科學學習態度的基本內容。綜上所述，基于核心素養導向的小學語文教學模式可為培養小學生語文核心素養提供具體、科學、合理的教學方法，從而促使小學語文課堂教學效果可得到有效改善的同時，達到提高小學語文課堂教學整體質量的目的。

2.基于核心素養導向的小學語文教學模式分析

（1）基于核心素養，優化基礎知識講解過程

生字、生詞是小學語文課本中的基礎知識，也是小學語文教師在教學中需要為學生呈現的重要內容。在學生掌握了生字、生詞的基礎上，小學語文教師可結合含有生字、生詞的具體語句或者具體段落，為學生進一步講解生字、生詞的具體用法，從而在詞義辨析、句式結構的教學中，使學生全面、立體地掌握生字、生詞的用法，豐富小學生的語言積累。此過程從表面流程上看起來好像不難，但實際上，受限于小學生的認知能力，實際的教學過程困難重重。小學生往往會對生字生詞中包含的具體情景不夠理解，甚至摻入自身的感性理解，從而造成詞義理解偏差。從核心素養的角度分析，小學語文教師應基于核心素養，優化基礎知識的講解過程。具體而言，例如，在講解《秋天的雨》課文內容時，首先，小學語文教師應在備課階段，挑選出課文中的重點生字、生詞，類如“扇”、“繽紛”、“藏著”、“舒服”等字詞，并結合字典中對此類字詞的解釋，將詞語與課文中的具體內容聯系起來;其次，在講課時，小學語文教師可領讀課文中包含重點字詞的句子，同時，糾正學生的發音，并為學生講解此類生字、生字的具體寫法;再者，為了適應小學生的認知能力，充分結合小學生的生活經驗，小學語文教師在引導學生思考“秋天的氣味”、“秋天的顏色”時，可引導小學生思考學校周圍、住所周圍的植物在秋天的變化，從氣味和色彩兩個方面引導學生思考植物季節性變化特點，從而將小學生的生活經驗加入到具體的學習過程中，可在一定程度上加深學生的生字生詞的印象，并有助于學生進一步理解此類生字生詞的具體含義。

（2）基于核心素養，強化課前導入環節的作用

小學語文教師在課堂教學中，往往在正式講解課堂主要內容之前，講解與節課主要內容相關的趣味故事、名人名事或者利用多媒體播放教學短片，從而在吸引學生課堂學習興趣的同時，調動小學生課堂學習的情緒，強化小學生課堂學習的主動性，這對改善課堂教學效果往往具有較為明顯的作用。但在實際的教學過程中，課前導入環節的時間往往較短，也正是在目的性較強的課堂導入環節的影響下，導致課堂教學過程銜接得有些生硬，并未發揮課前導入環節的教學優勢。小學語文教師在設置課前導入環節時，應重視課前導入環節的教學作用，如果設置了課前導入環節，就應使其完美發揮出可吸引學生興趣、提攜本節課的具體內容的作用。例如，在講解《賣火柴的小女孩》課文內容時，小學語文教師可以在課前導入環節利用PPT為學生展示賣火柴的小女孩的樣子，引導學生概括小女孩兒的容貌特點、衣著特點以及小女孩正在做的事。在此基礎上，小學語文教師可引導學生思考小女孩出現在這個時間、這個地點的原因，進而借助小學生的思考過程，將講解課文主體內容的教學環節與課前導入環節自然銜接起來。此間，小學語文教師應突出自身教學的引導性。例如，一些小學生觀察能力較弱，對小女孩兒外貌特點的概括不夠具體。此時，小學語文教師應引導學生觀察小女孩的手、頭發或者鞋子，從而將學生的觀察點固定在較為簡單的事物上，適應小學生的認知特點。另外，小學語文教師還應控制此環節的教學節奏，要細致，更要體會學生感情的變化，從而以學生的情感變化情況為開展后續教學過程的要素，調整課堂教學內容。

（3）基于核心素養，分層鍛煉學生語言技能

小學生語言技能的內容較多，包含查字典、朗讀文章、默讀文章、溝通交流以及寫作等。小學語文教師在鍛煉小學生語言技能時，應結合小學生的實際情況，以學生已有技能水平為基礎，針對不同層級的學生，制定不同的教學目標，從而在課上教學的過程中，可針對不同語言能力層級的學生提問不同的問題，引導不同層級的學生鍛煉不同的語言技能，突出語言技能培養的針對性，也更符合核心素養培養的個性化要求。具體而言，小學語文教師可依據學生日常測試的成績以及日常聽課狀態，將班級學生從整體上分為基本語言技能欠缺型和語言表達技能優化型兩個層級。針對基本語言技能缺失型學生，小學語文教師在教學中，應提問此類學生生字生詞的運用類問題，并培養學生利用字典自行解決生字生詞識字和讀音問題的基本語言技能;針對語言表達技能優化型學生，小學語文教師在教學中，可結合具體的課文內容或者優秀的作文選段，引導學生仿寫文段，從而鍛煉學生的寫作能力。寫作能力是語言技能的綜合應用能力，對學生的考察也比較全面。例如，在講解《荷花》課文內容時，針對基本語言技能欠缺型學生，小學語文教師可提問“挨”、“擠”、“蓮蓬”、“飄動”等生字生詞的讀音，并引導學生利用字典查找此類生字生詞的具體含義，讓學生切實行動起來;針對語言表達技能優化型學生，小學語文教師可首先要求學生朗讀文章第二段描寫荷花形態的內容;其次，小學語文教師可引導學生利用文章中的句式描寫身邊的景物。為了適應小學生的實際能力水平，小學語文教師可為學生提供具體的詞語，例如“楊樹”、“搖擺”、“風”、“陽光”等，引導學生使用合理的方法，將此類詞語連接成句，從而鍛煉學生的語言技能。總之，應用此種教學模式，小學語文教師可將語文教學分層化，這也是可培養小學生語文核心素養的重要方法。

（4）基于核心素養，廣泛拓展課外閱讀內容

文化素養是小學語文核心素養中的重要內容。小學語文教師在培養小學生的文化素養時，一方面，可借助課本的具體內容，講解與課文內容相關的文化內容和知識，從而在課堂中直接講解與我國文化相關的內容，教學實效性較好;另一方面，小學語文教師可借助課堂教學內容，積極擴展課外閱讀內容，引導學生廣泛閱讀課外書籍，從而為開拓小學生的文化視野提供更為有效的途徑和方法。從此角度分析，小學語文教師在要求學生閱讀課外書籍時，不能單純用提醒或者督促的方法，應考察班級學生的實際興趣愛好，為學生推薦具體的閱讀書目，從而促使學生在興趣的驅使下，可形成持續閱讀、有效閱讀的動力。例如，針對對于情感故事比較感興趣的學生，小學語文教師可為學生推薦《簡愛》《基督山伯爵》等經典名著;針對對于懸疑故事比較感興趣的學生，小學語文教師可為學生推薦《福爾摩斯探案集》、《解憂雜貨鋪》等書籍，從而將學生的興趣愛好與課外讀物的具體內容對應起來，提高課外閱讀活動的可持續性，進而全面培養學生的文化素養。

3.結語

總之，本文在分析了基于核心素養導向的小學語文教學模式重要性的基礎上，基于核心素養，提出了可提高小學語文教學質量的方式方法，包括優化基礎知識講解過程、強化課前導入環節的作用、分層鍛煉學生語言技能以及廣泛拓展課外閱讀內容。希望廣大小學語文教師可結合班級學生的實際情況合理選擇，并靈活變通，進而可切實培養小學生語文核心素養，提高小學語文教學質量。

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