發展共同體：教師隊伍建設的寧海視點

摘要：基礎教育已經進入高質量發展的新階段。教育的高質量發展需要培養高素質教師隊伍，而發展共同體是教師隊伍建設的新路徑。在學習、在實踐、在研究和在創新是教師發展共同體的重要特征。確立共同愿景、前瞻系統規劃和持續不斷學習是教師發展共同體建設的主要路徑。真正實現共智、共享、共生、共育則是教師發展共同體建設的思考方向。

關鍵詞：教師隊伍建設;發展共同體;校本實踐

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04B-0032-05

新時代的基礎教育，已經迎來高質量發展的新階段。當下，追求高質量教育成為學校發展的重要使命和共同追求。高質量教育首先在于育人的高質量，即更好地促進學生全面發展，而要實現這一目標，離不開高素質教師隊伍的建設。

南京市寧海中學是一所百年名校，在曲折的發展歷程中，學校始終秉承誠聘良師、良師興國的優良傳統。新時期，寧海人守正創新，結合校情，確立了“良師強?！钡慕ㄔO目標，以“發展共同體”為抓手，積極探索教師隊伍建設的新路徑。

一、教師發展共同體的寧海解讀

當下教師專業發展面臨著一些困境，主要表現在：一是教師專業意識淡漠，職業倦怠感增強。二是專業知識和專業技能不完善。不少教師固守原有經驗，教學處于機械重復狀態。三是專業發展缺少有效的引領。圍繞教師專業發展的各級培訓次數較多，但針對性和操作性不強，一線教師對新理念的理解和實踐仍有不少困惑。

如何走出上述困境？結合國內外關于教師隊伍建設的理論和實踐，我們認為，在新課程改革的背景下， 可以通過組建發展共同體來促進教師專業發展，推動教師隊伍建設。

我們所理解的教師發展共同體，具有以下四個鮮明的特征。

一是在學習。持續不斷的學習是適應教育教學形勢變化的最好辦法。從教師專業發展來看，這種學習應是“在場”的學習，即正在進行的真學習，而不是應景式的被動學習。這種學習還是“可持續”的終身學習，共同體成員將學習當作一種存在方式，融入自身生活。這種學習更是“與時俱進”的不斷更新學習，共同體通過學習國內外教育教學前沿理論，逐步形成新的教育觀、新的學生觀和新的教育活動觀。

二是在實踐。教師應是一個實踐者，共同體是一個個個性鮮明的教師團體，在實踐中學習、在學習中實踐是共同體的另一個重要特征。共同體要通過教育教學實踐，使先進的教育教學理念內化為每一個成員的行動自覺。

三是在研究。共同體在教育教學實踐中，不可避免會遇到各種困難與挑戰，這就需要共同體成員發揮專業價值，用研究的方式來解決實際困難。這種研究不是個體的“單打獨斗”，而是充分發揮團隊智慧的“密切合作”。

四是在創新。共同體成員在實踐中，通過學習、研究，思想碰撞，不斷創新教育教學方式，完善傳統的教的方式，轉變原有的學的方式，用創新的思維實現育人價值，從而真正享受美的專業生活。

基于上述理解，筆者認為，教師發展共同體的建設要實現四個轉變。

一是從“個體主義”向“群體主義”轉變。在發展共同體引領下，共同體成員之間打破孤立， 教師走出封閉的“個體主義”， 實現行動上的轉向，構成一個聯系緊密的有機體，獲得更豐富、更廣闊的專業資源，進而形成協同共享、知識創生的教師行為文化。

二是從“被動接受”向“主動創造”轉變。共同體成員具有較強的自我發展意識，能自主參與并承擔共同體的任務，進而實現身份重塑。有了自主性，創造性才有可能。這種創造性主要來源于兩個方面：一是共同體成員已具有的反思性實踐知識，另一個是共同體成員相互提供的豐富資源。

三是從“學習組織”向“生活團隊”轉變。共同體成員具有共同的興趣、專長，他們不僅是相識的同事， 更是友好的伙伴。他們彼此信任， 密切合作， 通過活動的設計與開展，在場域轉換上打破時間、空間的限制，將傳統的個人學習行為轉變為共同體內的日常生活行為，使一群個體的“我”轉型為集體的“我們”。從這個意義上說，教師發展共同體不僅是追求專業學習發展的組織，更是一個開放多元、具有道德意義的共同的教育生活團隊。

四是從“學校主導”向“共同主導”轉變。發展共同體的運行充分體現“教師賦權”理念， 最大限度地尊重教師的主體性， 在結構重構上，將“制度化信任”與“人格化信任”相結合，有效整合共同體成員的認知、情感和意志，進而達成共識，形成共同愿景，提高共同體運行效能。

總之，我們認為，教師發展共同體建設不僅涉及教師角色意識、教育生活的變化，還涉及教師專業發展規則、專業資源開發利用的改變，是一個從微觀到宏觀、從傳統到現代、從個體到群體的全方位重塑和發展的過程。

二、教師發展共同體的寧海實踐

（一）共同愿景：共同體的精神召喚

共同愿景是教師發展共同體的共同價值觀和對未來共同的期待和假設。它能促使全體成員持續發揮創造潛能，能使成員產生認同感、歸屬感，進而保持團隊的戰略發展方向和凝聚力。共同愿景是團隊的精神內核，具有凝心聚力的感召作用。

教師發展共同體把立德樹人作為最根本的共同愿景。教育的根本任務是立德樹人?！傲⒌隆笔紫纫⒋蟮?，要培養學生從小樹立正確的“三觀”，把愛國與愛黨、愛社會主義高度統一?！皹淙恕睒涞氖堑轮求w美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是擔當民族復興大任的時代新人，是既要有本領又要有擔當，奉獻社會、服務人民的社會公民。為此，學校黨委和教師發展中心圍繞師德師風及專業發展規劃開展了一系列活動。

1.教師節主題系列化

教師節主題形成系列，將尊師重教和師德建設緊密結合起來，激勵共同體成員進一步熱愛教育事業，立德樹人，奮進擔當。此外，我們還通過新教師入職宣誓、教職工例會、黨員讀書學習等節日活動，黨員教師示范崗、巾幗英雄模范崗等形式，在全體教師中滲透立德樹人的理念。

2.“我是黨課主講人”系列活動

學校黨委通過江蘇省黨建品牌項目——我是黨課主講人，定期選拔共同體黨員同志上黨課，共同體成員積極參與，講述自己的成長歷程，分享寧海好教師故事，矢志為黨育才，為國育人，努力將立德樹人的教育使命內化為每一位寧海人的文化自覺。

3.專業發展三年規劃

高爾基曾說過，一個人追求的目標越高遠，他的才力發揮得越充分，對社會的貢獻就越大。學校按照職稱、榮譽稱號、專業發展現狀等因素，引導共同體成員做好三年專業發展規劃，投入教育激情，為之不懈努力;共同體領銜人確定好團隊發展規劃，形成個人和團隊的專業發展愿景。其中，我們高度重視青年教師的崗前培訓工作，將青年教師編入相應的發展共同體，著重在職業道德和業務能力兩方面加強引導，以幫助他們盡快完成角色轉換，提高個人業務能力。

（二）系統規劃：共同體的發展基石

1.“四有”好教師團隊建設

“四有”好教師團隊建設，必須基于“中國學生發展核心素養”。為此，我們積極開展“五育并舉，以美統領”的學科育人深度探索。聚焦教師隊伍建設項目——“科學與人文視域下的學科性與融通性實踐研究”，將科學教育的時代要求和寧海人文教育的原有基礎結合，引入南方科技大學、南京師范大學等高校資源。該項目成員覆蓋所有學科骨干成員，為“四有”好教師團隊建設做出前瞻性規劃。

2.構建“一核兩線三體四翼”專業發展體系

學校努力開拓教師專業成長新路徑，構建“一核兩線三體四翼”立體、多元、跨學科的教師專業發展體系?！耙缓恕奔戳⒌聵淙耍瑥娬{師德之美。“兩線”即教學和德育并行，意在強調德育和教學融合發展?！叭w”即構建三類教師專業成長共同體。一是青藍學習實踐共同體，主要由年輕教師和老教師結對構成，立足教學實踐，以老帶新，以新促老，學習共進。二是青年教師發展共同體，以工作10年左右的青年教師為主體，本著分享、研究、反思的原則，在專業培訓、課堂觀察和課題申報上著力，激發青年教師專業發展的積極性。三是名師專業引領共同體，針對中年教師專業發展內驅力不足的現象，充分發揮名特優教師的引領作用，真正發揮名師在專業引領方面的積極作用。“四翼”主要指教師專業發展的四大渠道。即緊緊圍繞課堂觀察、課題研究、課標內化和課程領導四個方面發展教師，真正實現理論和實踐相結合。

3.梯級發展，系列考核

在激勵三類共同體發展的同時，我們還推進教師專業的梯級發展，體現教師團隊建設的針對性、動態性和梯級性，體現教師個體和團隊梯級培養方式的一體化和多元化，實現教師個體和團隊的協調發展。為細化落實梯級發展，我們不斷完善考核方案，努力使考核系列化。如對青年教師發展共同體的考核，主要從基本功考核（粉筆字、演講和上課，附加智學網使用）、解題大賽、項目研究等方面形成常態化考核。

其中，我們將項目研究作為青年教師共同體發展的有效抓手，通過項目研究讓共生、共建、共享、共進落到實處。近三年青藍工程中師徒研究的項目共15個，涉及學校發展方向、教育藝術、教學行為等多個方面。從匯報的成果來看，各項目研究視野開闊，有的研究為學校大課程設置路徑提供了有價值的借鑒，如有關大運河的“館校合作校本課程”，將歷史、地理、政治、語文等學科打通，為學科間的融合與融通打開了一扇窗。很多研究具有普適性，如語文學科“培優”的長效性問題、班主任的角色定位和管理藝術等，既有新意也很有可操作性。其他如變異理論、板塊理論的遷移運用，對實際教學同樣富有指導性。

（三）持續學習：共同體的活力源泉

首先，初步形成混合式研訓模式?！氨匦?選修、線上+線下、通識+主題”等研訓學習走向常態化、校本化。教師發展共同體主動適應新形勢新要求，加強教育教學理念學習、新課程標準的學習研討。及時抓住優質資源的學習機會，如第七屆教育創新年會，主會場遠在重慶，共同體根據年會內容，下載優質課程，引導成員參與網上學習。有的共同體創新活動方式，組織線上活動。如青年教師發展共同體領銜人吳銳老師組織的“首期寧海青年論壇”，就是結合青年教師在教育教學中遇到的困惑，邀請相關專家有針對性地與教師交流互動，受到青年教師的好評。

其次，借助課題研究專項學習。教師發展共同體課題量多面廣，近20個課題幾乎覆蓋所有學科。在課題引領下，成員學習方向和學習目標明確專一，研究思路清晰，協同前進，共同成長。有了課題的引領，成員們積極撰寫教育教學論文。發表的論文聚焦學科育人，探尋學科核心素養在教學中的實施路徑，突出學科必備知識和關鍵能力提升，內容豐富，層次較高。

此外，充分利用工作室的平臺，引導共同體成員參加相關活動。名師工作室活動內容高端，涉獵廣泛，形式多樣，能促進共同體快速成長。如陳紅名師工作室，創新性地開展跨越學段的貫通式教研、跨越學科的融通式教學和跨越學校的館校合作學習，并形成特色，很好地促進了成員的專業發展。

三、教師發展共同體的寧海思考

（一）共智：提供豐富資源

共同體中有教師成長所需要的豐富資源。教師發展共同體中每位成員都形成了個性化的知識結構和思維方式。即使是執教同一學科的教師， 在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學情境的創設等方面也都具有鮮明的個人特色?？梢哉f， 共同體中成員的多樣性與差異性本身就是一種重要的學習資源。

（二）共生：提供成長平臺

作為專業人員，教師最重要的知識是個人實踐知識。這種實踐知識是在教育教學實踐和日常生活體驗中形成的。共同體作為一種自愿性、聯結性、發展性和引領性的群體組織， 能夠為每一位成員提供一種情境平臺， 為教師提供多樣化的互動機會。每一位成員可以在互動中結合自身的經驗、感受、思想， 積累屬于個人的實踐知識。

（三）共育：助力學科育人

新一輪高中教育改革特別強調育人方式的變革，在課堂教學中進行學科育人。這對廣大一線教師而言，都是一種挑戰。而在共同體中，新手教師、成熟型教師與專家型教師可以通過接觸、交流和互動，分享各自想法和觀點。尤其是新教師， 通過參與共同體活動， 不斷積累專業知識，提升專業能力， 豐富自己的教學實踐，為學科育人提供更多的借鑒。

（四）共享：推動教師反思

教師共同體在本質上是一個對話共同體。在對話中， 由于每位教師的看法不可能完全一致， 因此， 對話可以使教師以更多元的視角審視問題， 多種觀點的碰撞可以激發出新的觀點和思想。更為重要的是，豐富的對話交流使教師克服思維中的盲點， 矯正潛意識中難以察覺的偏見， 不斷突破既有的教學行為， 在持續的自我反思中實現專業的發展。

教師發展共同體的建設，給教師隊伍建設提供了一種新的路徑。當然，學校作為一個特殊的公共領域，其組建的各類共同體應該“具有為每一個學校成員共享的公正原則;每一個學校成員都能在一種公正原則的前提下，開展良好有序的公共活動，既追求符合公正原則的共同善，也追求符合公正原則和不損害共同善的個人的善，從而學會過一種以公正為根本原則的民主、平等的公共生活”[1]。可以說，公正是社會的制度美德。

在公正的基礎上，共同體成員還要確立個人的美德——關愛。因為學校的發展共同體是一種特殊的教育共同體，而愛是教育的特質，教育共同體就是愛的共同體。亞里士多德指出：“在每一種共同體中，都有某種公正，也有某種友愛。至少是，同船的旅伴、同伍的士兵，以及其他屬于某種共同體的成員，都以朋友相稱?！盵2]教育是生命間愛的涌動，師生之愛、同學之愛是教育的必備要素，是師生雙方價值升華的重要因素。因此，師師交往、師生交往、生生交往都要超越公正視野下的利益計較，更多以教師對學生的愛、學生對教師的尊敬、同學之間的友愛來處理公共生活關系，使學校成為溫暖的愛的共同體。

參考文獻：

[1]余維武.愛抑或公正——論班級共同體經營的兩種路向[J].教育理論與實踐，2018（7）：28.

[2]亞里士多德.尼各馬可倫理學[M].廖申白，譯注.北京：商務印書館，2003：245.

責任編輯：丁偉紅

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃教師發展專項課題“中學語文教師課程自覺和文化自覺的實踐研究”（J-b/2016/24）研究成果。

收稿日期：2021-01-12

作者簡介：劉宏業，南京市寧海中學（江蘇南京，210024）副校長，正高級教師，南京市學科帶頭人，江蘇省第五期“333工程”培養對象，南京市拔尖人才培養對象。