為學習導航

薛法根 沈玉芬

【關鍵詞】“九宮”學習單，設計樣式，設計策略，使用要義

從關注“教”到關注“學”，體現了課堂教學研究的重心轉移。怎樣讓學生的學習更積極、更充分、更有效？我們將焦點從“教學設計”轉到“學習設計”，從學生的學習心理需要出發，研究適合學情的學習內容、學習路徑以及學習方法，研制了語文學習“三單”，即預習單、練習單與復習單，增強了學生“全程學習”的針對性與有效性。“三單”的內容偏多、過細，學生忙于“買單”，無暇“冥想”。為了讓語文課堂多一點“豐富的安靜”，我們刪繁就簡，將“三單”合并為“一單”，設計了“九宮”學習單，實現“以一當十、以少勝多”的實踐預期。

一、“九宮”學習單的設計樣式

九宮格是中國最古老的數學游戲之一，縱橫交織的九個方格內，排列九個數字，變幻出3×3階魔方陣，考驗人的數學智慧，被譽為“宇宙魔方”。我們借用“九宮”及背后的“九宮思維”模式，設計了“九宮”學習單，即一張8K白紙畫成九宮格，將一篇課文的學習過程整體呈現在九個方格內，正中一格為“學習目標”，四周八格為“學習任務”，正所謂“目標在中央，任務在四方”（見圖1）。

“九宮”學習單以簡潔明了的方式，直接呈現了一篇課文或一節課的學習目標與系列任務，是一種便教利學的學習工具。

一是“學有目標、習有任務”。以往的教學，目標與任務都寫在教師的教案上，學生跟著老師學，老師教到哪學生學到哪，教著教著，目標不見了，學生也不見了。現在的教學，學生人手一張“九宮”學習單，先看學習目標，心中有方向;再看學習任務，寫作業有動力。踏踏實實地學，扎扎實實地練，完成—個任務就作一個自我評價，完成了打個“√”，學得好畫個“☆”，不太滿意就畫個“？”，提醒自己還要再學一學、練一練。學習任務全部完成了，學生再對照學習目標，一個—個作自我評價。學得好不好，不再是跟著感覺走，指標的完成度與完成率，可以用事實與證據來說話。事實證明，有目標的學習，對學生更具激勵性，完成—個任務或實現一個小目標所帶來的成就感，極大地增強了學生的學習自信心，激發了其后續學習的興趣。

二是“教有思路、學有地圖”。“九宮”學習單的任務群，并非固定為八個，可以是四五個，也可以是六七個，超過八個任務的，可以另制一張九宮格，或者延伸幾個方格。如果某一個方格內的學習任務比較難，須要分解為若干個子任務，可以單獨設計一個九宮格。這些學習任務圍繞學習目標次第展開，契合課文的“文路”、教師的“思路”以及學生的“學路”，體現教與學的內在邏輯。這樣的“九宮”學習單，一格一格“行走”，猶如教師與學生聯合攻堅克難的“作戰地圖”，教師教得清清楚楚，學生學得明明白白。對于那些能力強、水平高的學生而言，可以依據這張“作戰地圖”走向獨立學習。“九宮”學習單給學生提供了一個自主學習的平臺，打開了充分發展的學習空間。教學的意義就是給學生指明一條可靠的學習路徑，讓他們在完成任務的過程中探尋未知的答案，而不是簡單地告訴他們一個正確的答案。

三是“一格一得、得得相連”。“九宮”學習單每一格的學習任務，不是一個簡單的答題過程，而是一個復雜的學習過程，在課堂上演繹為師生之間多層次、多向度的交互活動，學生在這個任務導向的活動板塊內，充分經歷某一個方面的學習，并將學習結果呈現在學習單的書面答題中。這樣的“九宮”學習單，讓學習的每一步變化都看得見，且一格一得、得得相連。學生一步一個臺階，學習就是借助學習單“拾階而上”，可以說是一“單”在手，教學不愁。

二、“九宮”學習單的設計策略

1.“目標一任務”一一對應

要實現學習目標，就要完成與此相關的系列學習任務，二者是相輔相成的。沒有任務的目標，就是空中樓閣，“光打雷，不下雨”;沒有目標的任務，就是無的放矢，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。就一篇課文而言，學習目標可以分為兩個層次。第一層次為基礎性目標，包括識字與寫字、朗讀與默讀、背誦與積累、字詞句的理解與運用、課文內容的了解與概括等。這是語文學習的必備功課，練的是慢功夫;第二層次為發展性目標，指向單元語文要素中的讀寫方法與策略，是新的能力生長點，需要在要素解讀的基礎上列出具體的學習目標。比如，四年級上冊的《麻雀》一文，要將單元寫作要素具體化，將“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”這個要素分解為兩個發展性學習目標：了解作者把“咬”與“救”的過程寫清楚的方法;練習將“母雞斗老鷹”中“斗”的過程寫清楚。學習任務是將兩個層次的學習目標設置為具體的問題情境，讓學生在解決問題中實現學習目標。比如，針對《麻雀》一課中的發展性目標“了解作者把‘咬與‘救的過程寫清楚的方法”，我們設計了這樣兩個學習任務：讀一讀寫“咬”的語段，議一議從哪些詞句中看出是“咬”而不是“舔”;讀一讀寫“救”的語段，比一比其與寫“咬”的語段有哪些異同。這樣，學習任務就與學習目標相對應，完成任務即實現目標。

2.“任務一任務”層層遞進

圍繞目標的若干個學習任務，形成了一個任務群。不同的任務不是同一水平上的簡單重復，而應呈現出由淺入深、先易后難的遞進過程，每—個任務都應有足夠的思維含量，富有挑戰性，具有創意性。比如，《麻雀》—課，兩課時沒計了七個學習任務：（1）正確認讀課文中的三組生字詞;（2）正確停頓，讀順兩個長句子，讀熟老麻雀救小麻雀的兩個語段;（3）根據人物關系，說清楚故事的起因、經過與結果;（4）聯系生活經驗與原文的結尾，理解“強大的力量”的具體含義;（5）讀一讀寫“咬”的語段，議一議從哪些詞句中看出是“咬”而不是“舔”;（6）讀一讀寫“救”的語段，比一比其與寫“咬”的語段有哪些異同;（7）運用將一件事寫清楚的方法，將“母雞斗老鷹”中“斗”的過程寫清楚。這樣的七個任務，從字詞學習到內容把握，進而到寫作方法的發現與運用，呈現了一條清晰的學習進階路徑。

3.“任務一活動”步步轉化

學習任務的呈現形式是書面答題，而教學不只是書面答題，更是一個師生之間思維與情感多重交互的活動過程，學生的語文學習既有有效思維的長度，又有情感體驗的深度，呈現出一種積極主動的學習狀態。“九宮”學習單上的每一格任務，都是一個板塊活動，都要演繹成課堂上教與學的互動活動。比如，《麻雀》中“把‘斗寫清楚”這個學習任務，可以轉化為一個學習場景。第一，看一看：師生觀看母雞斗老鷹的視頻，邊看邊說說母雞的驚人表現。第二，議一議：定格“斗”的精彩瞬間，師生共議母雞的行為，猜測母雞的心理。第三，寫一寫：學生五分鐘快速寫作，教師提供一連串動詞。第四，評一評：學生交流片段，教師即興點評。第五，改一改：學生修改片段，教師重點指導。第六，比一比：教師出示自己的下水文，讓學生讀一讀，比較一下，哪些地方老師寫得好，哪些地方自己比老師寫得好。學生在這樣多重交互、深度參與中完成學習任務，經歷的是一個豐富而有意義的學習過程。因此，每一個學習任務的設計，教師都同步設想課堂上學習活動的情境轉化，在頭腦中預演這個任務的完成情景。沒有活動的任務，就成了簡單的習題，任務學習就變成了做題，而不是學語文了。

4.“活動一結果”時時反饋

從目標到任務，從任務到活動，最終要落實到學生的語文學習結果上。“九宮”學習單，每一格的任務都要用“筆”來呈現學習結果，從“寫出來”的文字中，看思維的軌跡，看學習的變化，看成績的進步。為何要如此突出“寫”呢？因為語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，致力于培養學生的語言文字運用能力，而運用語言文字的基本方式是聽、說、讀、寫。作為母語的語文學習，生活語文重在口語學習，而學校語文重在書面語學習。可見，運用書面語的讀寫能力，是學校語文學習的核心目標。課堂上的語文學習活動，應該聚焦在讀、寫、議三個層面上。讀，包括認讀、朗讀、默讀以及速讀、瀏覽等，從字詞到句段進而到整篇課文、整本書的“讀”，重在對書面語言的理解與積累;寫，包括書寫、仿寫、習作等，從寫字到寫話進而到寫語段、寫整篇文章，重在對書面語言的運用與創造;議，包括提問、討論、交流、評析、鑒賞等，從聚焦意思到意義進而到意圖、意味，重在語感的形成與思維的進階。不同形式的讀、寫、議，構成了豐富多彩的語文學習活動場景。“讀”是基礎，是對語言文字的充分感知與經驗積淀;“議”是深化，是對語言文字的透徹理解與準確把握;“寫”是結晶，是對自己閱讀感悟的思維提升與文字凝練。在每一個學習活動的關鍵節點，教師都要設計一個“寫一寫”的任務，如《麻雀》一課中，在比較、討論將“咬”與“救”寫清楚的過程中，教師可讓學生及時寫下兩個具體實用的寫作方法：用一連串動詞分步寫;先寫看到的、后寫想到的。如此，我們就可以從學生寫出來的文字中準確判斷某個節點的學習效能，以此調節活動進程與指導要點，讓學習活動更富針對性。

三、“九宮”學習單的使用要義

1.起點要“低”，要求要“嚴”

“九宮”學習單的使用，必須咬定目標不放松。課程開始時，共讀目標，學有方向;教學過程中，緊扣目標，步步登山;課程結束后，對照目標，自我評估。學習目標定得不能太高，不要急于求成，要定在學生的最近發展區，一步一個臺階，每一步的起點要低，盡可能讓每—個學生都學得會、做得到。更重要的是，與目標對應的學習任務需要學生一項一項地認真完成，經歷“從知到能、從能到熟”的過程，讓每一個學生現場寫、當堂練，錯了要改，漏了要補，馬虎了要重寫，以嚴要求促進學生的發展。比如，《麻雀》一課中，將母雞“斗”老鷹的過程寫清楚，為完成這個任務，鋪設了“看一看、議一議、寫一寫、評一評、改一改、比一比”六個臺階的學習任務，每一個任務都要“嚴”字當頭，督促學生時時用心、處處盡心。如此才能在高質量的任務完成過程中，實現既定的學習目標，看到學習的變化。同樣，“九宮”學習單學習成效的落差也取決于是否嚴格要求，尤其是對學有困難的學生，教師既要悉心指導，又要嚴格要求，否則就會讓任務的完成“打折”。

2.不求“完整”，但求“充分”

一篇課文可教的內容很多，教師常常出于“好心”，或者出于對考試的“不放心”，不分主次，都教一遍，讓學生都練一遍。由于內容過多、過碎，每一個都只能蜻蜓點水地“捋一遍”。“九宮”學習單限定了任務方格的數量，要求對目標與任務進行取舍，選擇最有價值的學習任務，要遵循三個“不教”原則：學生已經懂的不教，學生能自己學懂的不教，教了學生也不懂的暫時不教。經過篩選的目標任務少而精，學生在課堂上就有整塊的學習時間來完成某一個任務，不再為了學習進度而匆匆“趕場”。例如，《麻雀》一課中，了解作者將“咬”與“救”寫清楚的方法，完成這個學習任務的時間可長可短，教師直接告訴學生寫法，一分鐘就完成了，但學生只是知道了答案，不知道為何這么寫、何時需要這么寫、這么寫還有哪些技巧等原理性的問題。因此，教師要給予學生足夠的時間去發現、討論、歸納、仿寫遷移等，對“分步寫”與“聯想寫”兩種寫法，不但要知其然，更要知其所以然。學習單上的“寫”，不是簡單的記錄，而是充分的寫作，經歷的是一個語言運用與思維提升的雙重建構過程，積淀的是語文經驗。

3.不“讀熟”，不“開講”

“九宮”學習單上的任務，在課堂上演繹為“讀讀、寫寫、議議”等語文活動，而讀是打開課文學習的第一把鑰匙，要堅持不“讀熟”、不“開講”的教學原則，即學生的議論與寫作等深度學習活動，都要以熟讀為基礎。“書讀百遍，其義自見。”現代白話文依托口語經驗，多讀幾遍，將文字轉化為聲音，自然就能讀懂“八九”，要講的不過“一二”。臺灣學者王財貴曾經說，國學經典的閱讀，最簡單的方法是三個字，即“跟我讀”，跟著老師熟讀成誦，思想感情以及語感都在熟讀中潛移默化。當然，“九宮”學習單上帶著“任務”的“熟讀”，絕不是“傻讀”，而是邊讀邊想、邊讀邊思。可以引讀、問讀、賽讀，也可以配樂讀、表演讀，還可以分角色讀等，不同形式的讀，就是打開文本的不同路徑。熟讀之后的討論才會各抒己見，討論之后的講解才能引起共鳴、形成共識。使用學習單，熟讀可以事半功倍，否則，可能事倍功半。

4.用筆來思考

“九宮”學習單的特征就是突出一個“寫”字，每一個任務都要借助寫來完成，寫出來的文字質量就是任務的完成水平。相對而言，“說”的交互性更強，更能錘煉思維的敏捷性，而“寫”的獨立性更突出，更能錘煉思維的深刻性。“說”與“寫”都是學生運用語言的實踐活動，二者不可偏頗。以往的語文課，學生習慣了“動口不動手”，學習活動基本上是靠“說”，而不是靠“寫”。使用“九宮”學習單，要緊的是讓學生養成用“筆”來思考的習慣。一是勤批注，邊讀邊在課文的字里行間圈圈畫畫，寫下點點滴滴的思考，有問題，有見解，不動筆墨不讀書;二是善摘記，在交流議論或講解歸納的過程中，善于捕捉關鍵信息，用簡練的詞語或短語摘記在學習單上;三是能速寫，圍繞一個話題動筆寫作，能在幾分鐘內寫成一段或幾段文字，可以是仿寫，可以是創作，練就下筆成文的速寫功夫。事實證明，說過的很快就忘記了，而寫過的會長久記憶。“好記性不如爛筆頭”，“寫”永遠比“說”要可靠，“說”十遍不如“寫”一遍。

5.管理好每一分鐘

要用好“九宮”學習單，關鍵是管理好課堂時間。根據每個學習任務的容量與難度，教師要留出相應的學習時間，讓40分鐘的課堂更有節奏感。限時學習，可以讓學生保持適度的緊張感，全身心地投入到學習中，進入思維的最佳狀態;限時學習，可以讓“讀讀、寫寫、議議”的交替學習在較短的時間內完成切換，培養學生的自覺習慣;限時學習，提高了閱讀速度、書寫速度及思考速度。尤其是限定“寫”的時間，可以讓學生以最快的速度進入動筆寫作的狀態，逐步改掉以往動筆作業時的拖延癥，且增強了專注力。他律不如自律，課堂管理最終要讓學生學會自我管理時間。我們不妨在限定時間完成任務時，在學生面前放一個沙漏，讓每一分鐘都看得見。實踐證明，沙漏讓學習更有效，讓課堂更緊湊。

四、結語

“九宮”學習單，讓每一個學生都獨立地“寫”，呈現的是每一個學生的學習狀態與學習結果，從而讓教與學更真實、更聚焦、更有效，逐步實現每個學生“小步走、不停步”的獨立自主學習。須要注意的是，“九宮”學習單呈現的是學習任務，任務的背后是鮮活的學習活動，不能將學習單簡化為練習題，也不能將學習單異化為記筆記。有人說，“九宮九宮，久久為功”，語文是“根”的事業，教學是“慢”的藝術。語文學習，需要下的是“慢功夫”，甚至是“笨功夫”。