“新工科”背景下中職學校工科類專業“三融三遞進”人才培養模式研究

【摘 要】本文圍繞“新工科”背景下工程類人才的需求，闡述中職學校工程類專業“三融三遞進”人才培養模式構建的基本理念，提出“三融三遞進”人才培養模式構建的基本路徑，即明確工科類專業人才培養目標，建立校企培養理念融通、專業知識融通、師資隊伍融通的“三融通”工作機制，打造“人才培養”階梯遞進模式，以全面提升學生的專業能力、方法能力和社會能力。

【關鍵詞】新工科 智能制造 三融三遞進 人才培養模式 ?中職學校 校企融合

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0083-02

當前，國家正全面推進“新工科”建設工作，智能制造作為新的主攻方向，已經成為新時代產業升級和行業轉型的關鍵點，因此創新“新工科”背景下中職工科類專業人才培養模式刻不容緩。“三融三遞進”人才培養模式是近年來中職學校工科類專業人才培養的發展模式，其中，“三融合”即實訓環境與工作車間相融合、實訓項目與生產工藝相融合、學校培養與企業培養相融合;“三遞進”即實現工科類學生從掌握知識體系到滿足社會需求的遞進、從滿足社會需求到個性發展的遞進、從個性發展到創新設計能力的遞進。“三融三遞進”人才培養模式主張緊密結合工科類專業人才需求情況，重新定位工科類專業人才培養目標和方向，把真實的工廠工作環境搬到學校，把真實的工程項目和工藝要求融入日常教學過程，把學校教師放到企業參與工程項目的研發與實踐，把企業技術員工請到學校開展教育教學工作，確保學生所學與企業所需“零距離”銜接，給予學生更大的發展和創新空間，充分釋放“個性創新”活力，提升專業知識能力和實踐技能操作能力，由此培養造就一批技能型、工匠型、創新型的工科類人才。

一、中職工科類專業“三融三遞進”人才培養模式構建的基本理念

中職工科類專業“三融三遞進”人才培養模式構建，需要對國內外現有的工科類人才培養模式進行充分調研分析。深入工科類行業企業掌握中職學校工科類人才需求方向，結合中職工科類專業學生的個性發展規律和學校專業基礎建設情況，合理分析中職工科類學生實踐技能水平，將“學科體系”與“行動體系”教學模式有效融合。構建校企師資互聯互動運行機制，按照企業的工作崗位能力需求，與企業共同建設工科類專業核心課程理實一體化活頁式校本教材，完善相應校本教材的配套教學資源。探索深化“產教融合、校企合作”路徑，與企業共同建設“三融合”工科類校內外實訓基地，促進實訓環境與工作車間相融合、實訓項目與生產工藝相融合、學校培養與企業培養相融合，實現學生在校內體驗“崗位化”技能訓練，提升中職工科類專業學生專業核心能力、方法核心能力與社會核心能力。因此，中職工科類專業“三融三遞進”人才培養模式為中職學校培養更多技術型、創新型、工匠型工科類人才做出了很大貢獻。

二、中職工科類專業“三融三遞進”人才培養模式構建的具體路徑

（一）明確工科類專業人才培養目標

中職學校工科類專業人才培養目標的明確定位，是創新中職工科類專業人才培養模式的前提條件。經過對工科類相關行業企業、職業院校調研分析，中職工科類專業人才培養目標可歸納為以下幾點：第一，有較強的學習能力和適應能力。能夠主動及時適應新的崗位能力需求，積極分析工作環境變化，在新的崗位有足夠的壓力承受力，及時學習新的崗位職責工作要點，執行新的工作制度。第二，具有較強的創新應用能力。秉承科學研究、探究的務實品質，弘揚勞模精神和工匠精神，在現有知識和技能基礎上，結合實際工作崗位職責，積極思考創新，設計更多的創新應用型產品。第三，具備良好的崗位基礎知識和專業技術能力。確保自身的專業基礎知識和技能操作能力能夠滿足就業單位的崗位職責要求，擁有較高的職業素養，積極主動地為所在企業服務和奉獻。

（二）建立校企“三融通”工作機制

一是校企培養理念融通。堅持“強基礎，重技能”培養理念，中職工科類專業要適當增加實訓、實驗、實習教學學時比例，注重引導工科類學生對實際工程項目問題從“感性認識”升華為“理性思考”。培養工科類學生對實際工程項目問題的剖析與解決能力，充分激發工科類學生個人深入鉆研探究的興趣，促進其自學能力和創新能力的提升。

二是校企專業知識融通。進一步提升中職工科類學生對專業基礎知識和技能操作知識的學習與掌握程度，需要根據工科類專業實際，加強校企專業知識的融通。首先，在教學內容方面，在專業基礎課程、專業核心課程設計以及校本教材建設過程中融入企業實際工程案例問題，引導和培養中職工科類學生利用專業知識實踐能力、操作能力分析和解決實際工程項目的能力;其次，在教學方法方面，結合學校信息化建設基礎，以移動端或PC端的教學應用為抓手，與超星“一平三端”智慧教學系統相結合，充分發揮微課、慕課等先進的教學方式，及時播放企業實際工程項目開展場景，讓學生提前了解工作場景、工作步驟、工作要求;再次，在教學評價方面，引入工科類企業“7S”評價模式，增強學生質量意識，提升中職工科類學生的綜合職業素養。

三是校企師資隊伍融通。中職學校工科類專業學生實踐操作技能水平的提升，很大程度上依賴于專任教師隊伍的實踐工程能力。應建立校企師資隊伍融通體制，一方面，學校教師要深入工科類相關企業，實際參與工程項目各個環節，及時了解和掌握實際工程操作與教學內容的區別，提升自身工程素養;另一方面，建立健全校企多主體協同育人機制，從工科類相關企業行業遴選具有豐富經驗的中高級工程技術人員到學校參與課程教學、專業講座、實訓指導工作，擔任學校教師和學生科研工作訓練的導師。

（三）打造“人才培養”階梯遞進模式

中職工科類專業“三融三遞進”人才培養模式構建，根據新工科背景下中職工科類人才培養內在邏輯順序，將“行動體系”與“學科體系”有效融合，以“知識體系+社會需求+個性發展”三個要素為出發點，同時融入“專業能力+方法能力+社會能力+學習能力”，實現中職工科類學生“三遞進”階梯發展：

一是從掌握知識體系到滿足社會需求的遞進。在“新工科”“智能制造”工作背景下，工科類專業知識體系要緊緊圍繞中職工科類人才培養目標，加強專業課程體系建設，不斷梳理專業基礎課程知識結構、完善專業核心課程內容設計、優化專業課程的結構，積極尋找中職工科類專業知識體系與企業能力需求的關聯融合點;時刻以企業能力需求為導向，優化中職工科類專業學科結構，延伸學科內涵深度，建立層次分明的專業課程標準體系;主動實施實際工程項目研究模式，模擬企業中不同工程項目主題，實現以崗位工作內容驅動學習，以崗位工作標準規范學習，以崗位發展方向促進學習，引導學生樹立正確的學習態度，實現工科類專業學生從掌握專業知識體系到滿足實際崗位能力需求的遞進。

二是從滿足社會需求到個性發展的遞進。在學生掌握專業基礎知識和操作技能的前提下，進一步建立“點面結合”的學生發展規劃架構。從“面”的層次，學校工科類專業要加強頂層設計，統籌規劃，向所有工科類專業學生開設融入思政教育的通識基礎課程、工科類專業基礎課程、專業核心課程。融入思政教育的通識基礎課程幫助專業學生樹立正確的“三觀”，規范學習行為，培養通用、通識能力。專業基礎課程促進學生對工科類專業知識領域有初期的認識，掌握工科類專業應用機器基礎工作原理，逐步形成比較完善的知識應用科學認知，為專業核心課程的學習奠定基礎。專業核心課程主要是提升學生的專業技術能力，重在實踐技能的提升，強化“職業化”的工作崗位標準，提升學生綜合專業素質。從“點”的層次，專任教師要注重觀察和挖掘日常學習過程中表現出色的人才，尤其是具有專長的學生，給予更多專業性工作任務項目。教師扮演“技術性指導”角色，促使學生將“基礎知識、專業技術能力”融會貫通，能夠更精準地研究、思考和解決不同的問題，積累更多的臨場解決問題工作經驗，促進學生個性化發展，做好高級技能型人才儲備。

三是從個性發展到創新設計能力的遞進。在實現“點”的規劃架構層次基礎上，培養工科類學生的創新能力，其核心任務在于讓工科類學生具備創新性思維、創新型人格，引導學生“會”創新、“敢”創新、“善”創新。開設融合專業知識的思維導讀課程，開展具有專業創造性思維的技能實訓，培養學生創新思維能力，引導學生充分掌握思維技巧。針對實際工程項目從立項人員、操作員、技術人員、質檢人員、銷售人員、客戶等不同維度設計創新性方案，培養中職工科類學生的專業技能和實際解決問題能力，讓其學會在實踐中整合專業“碎片化”知識點，融合學生創新意識，生成極具創新性的工程項目解決方案，讓中職工科類學生學會學習，提高工科類學生的決策能力與合作能力。

總之，“新工科”背景下，應將“智能制造”作為主攻方向，加速培育我國新的經濟增長動力，搶占新一輪產業競爭制高點。原有的中職工科類人才培養模式已不適應新時代需求，不適應產業發展需求。中職學校工科類專業構建“三融三遞進”人才培養模式，就是積極響應教育部關于新工科建設政策，推動中職工科類教育走向“內涵式”發展，為新時代中職工科類人才培養提供有力的保障。

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注：本文系廣西教育廳2020年度重點教改立項“‘新工科背景廣西中職學校工科類專業‘三融三遞進人才培養模式的構建——以廣西玉林農業學校為例”（編號：GXZZJG2020A050）研究成果。

【作者簡介】佟建波（1986— ），男，河北唐山人，碩士研究生學歷，高級講師，研究方向為中職學校工科類人才培養、智能化控制。

（責編 丁 寧）