群文閱讀在小學語文課堂中的運用

蔣貞仁

[摘 ?要：近些年，我國提倡群文閱讀，也隨著我國教育的不斷的進步，現在的學校課程教學工作中，教師在給學生推進相應教學活動的時候，不僅要讓學生掌握基本的知識內容，而且還需要從內容角度入手，通過不斷分析學生的實際學習情況，從而具體的知識結構網絡。在這樣的要求下，就需要對教學的工作內容進行整合和補充，單獨依靠課本上的內容，無法有效的做到這一點。因此，為了切實做好這一方面的工作，就需要采用群文閱讀的方式，通過大量補充知識內容，以此來實現整體課程教學工作效果的提升，并實現學生學習能力的發展。本文將立足小學語文課堂教學現狀的基礎上，對群文閱讀在小學語文課堂中的運用展開分析和探究。

關鍵詞：群文閱讀;小學教學;語文課堂]

群文閱讀是在新課程改革理念下興起的語文閱讀教學方式，創新性、開放性、豐富性等是其特有的教學優勢，教學中學生閱讀一組特定的文本，并針對教師提出的議題邊閱讀邊思考，與師生分享閱讀心得體會，繼而發散學生的思維，培養閱讀理解能力。語文教學要注重讀書、積累和感悟是《義務教育語文課程標準（2011年版）》中所強調的，可見，教師要引導學生多閱讀、重積累，而群文閱讀在一定程度上能夠滿足學生閱讀與積累的要求。

1群文閱讀在小學語文教學中的意義群文

有助于學生學習興趣的提升。群文閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，對于增強學生語文能力，提升學生的語文素養，激發學生的學習興趣具有重要意義。當學生在日常的教學中看著一篇篇情節跌宕起伏的故事，了解一個個鮮明的人物形象時，就能夠將這種閱讀轉化為一種學習動力;當學生感受到群文閱讀中有很多知識吸引著他的時候，就能夠轉變他們的閱讀態度和學習習慣。

2小學語文群文閱讀教學存在的問題

2.1議題與文本的選擇不夠嚴謹

教師進行群文閱讀教學時，議題的選擇至關重要，議題過難或者議題缺乏討論性與開放性，都會影響群文閱讀的教學質量。在面對眾多的文本時，有的教師有時選擇的文本之間聯系性不夠，與議題的偏差較大，或者選定的文本數量過多或過少，例如低年段的群文閱讀教學中選定的文本就多達七八篇，學生在有限的時間內就無法消化這么多內容;在高年段的群文閱讀中選定的文本只有兩三篇，這也滿足不了學生的閱讀要求。這些都會影響學生能否在群文閱讀課堂中感悟群文閱讀的本義，學生閱讀視野的拓展和閱讀理解能力的提高也會受到很大的影響。

2.2教師的群文閱讀教學能力不足

群文閱讀教學因其推行發展的時間較短，與群文閱讀教學有關的參考文獻以及理論知識都比較匱乏，部分教師對群文閱讀教學的理念也不夠清晰，缺少相關的理論支撐，未形成多元的閱讀思考，在摸索中開展群文閱讀教學。同時，部分教師的文本解讀能力不足，在解讀過程中脫離文本，確定的議題不夠科學。教師是群文閱讀開展的組織者、引導者，教師的組織能力和引導能力都會直接影響學生的學習效率和群文閱讀教學的質量。

3小學語文群文閱讀教學的策略

3.1確定合適的議題和文本

確定一個難度適中的議題尤為關鍵，一個合適的議題能夠引導學生確立閱讀的目標、樹立思考的方向。議題不夠清晰明了或者難度不當，學生在群文閱讀課堂中較為容易出現注意力不集中、閱讀流于形式等狀況。議題確定之后，就需要對文本進行選擇，文本的選擇也是群文閱讀教學取得成效的重要基礎。群文閱讀所呈現的文本要具有一定的聯系性，或是內容相關、人文內涵相似、文本體裁相似、表達方式相同的，教師要先根據教學目標或學生的興趣點提煉具體議題，然后再謹慎地選擇與議題所對應的文本，供學生閱讀。根據學生身心的特點，故選定的文本一定是師生雙方可以在課堂之中共同探討研究的，并且文本的難度適當，晦澀難懂的文本一般不進行選擇，避免學生閱讀時遇到障礙，從而影響課堂教學質量。

3.2提高教師的群文閱讀教學能力

要提高群文閱讀教學能力，教師要不斷學習有關群文閱讀的理論知識和指導方法，不斷觀摩有關群文閱讀教學的課堂實錄。雖然我國開展群文閱讀教學的時間不長，但教師應該學會在有限的學習資源中去探索無限的教學經驗。只有明白群文閱讀教學方法的核心內容，才能夠通過教學手段并結合現代教學思想來創新教學過程。同時，教師也應該閱讀與兒童文學相關的書籍，感悟兒童文學作品的真諦。因此，閱讀廣泛的書籍是教師必須堅持做的一件事情，通過閱讀與時俱進，轉變教學理念，提高文本解讀以及閱讀教學能力，并結合課堂教學實際情況，靈活運用群文閱讀教學法。

3.3通過引導提問學生加強群文閱讀教學效果

對于小學階段的教學來說，學生才是整個教學環節當中的主體，而教師更多的是發揮一個引導者的作用，只有讓學生作為主體發揮出他們自身的主觀能動性，積極的對所閱讀的內容，所學的內容進行思考，這樣一來關于群文閱讀的教學效果才會更加具有效益。具體的來說，小學語文教師在班級當中的學生進行了一定程度上的群文閱讀之后，可以根據學生所閱讀的內容，設計出一些具有啟發性、內涵性，具備能夠讓學生去思考的作用的問題，進行提問，推動學生對腦海當中的閱讀內容反復推敲，深化群文閱讀教學意義，這樣才可以有效的加強小學階段的群文閱讀教學效果。

4結束語

群文總之，群文閱讀是日常語文教學的重要組成部分，更是重要教學內容。教師應該立足于新課改的教學環境，對學生進行引導，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，以群文閱讀擴展學生的知識面，以群文閱讀引領學生思考和想象，以群文閱讀促進學生全面發展。

參考文獻

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