高中地理教學中學生區域認知能力的培養策略

劉騰飛

【摘 要】本文論述在高中地理教學中培養學生的區域認知能力，提出通過定位、劃分、比較、建構、導圖、重現等方式，引導學生從中把握區域特征、了解區域劃分、培養綜合思維、升華學科意識，以提升學生的地理空間思維，培養學生的地理核心素養。

【關鍵詞】高中地理 區域認知能力 空間思維 核心素養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0131-02

地理是研究地球表面同人類相關的地理環境，以及地理環境與人類的關系的一門學科。在地理學科中對人地關系的研究重點是空間關系。高中地理新課標明確將區域認知列為四大地理核心素養之一，它是指學生能基于區域的視角進行區域定位、區域分析和區域未來發展預測。本文探索在高中地理教學中通過定位、劃分、比較、建構、導圖、重現等方式，引導學生從中把握區域特征、了解區域劃分、培養綜合思維、升華學科意識，從而培養學生的區域認知能力，提升地理空間思維。

一、定位，把握事物特征

區域定位是指教師根據時間與空間要素，如主要經線、緯線、經緯度、海陸位置、地形區等，引導學生進行空間定位的方式。要想實現準確的區域定位，需要學生有扎實的地理空間分布基礎，并能把握住地理事物的特征，以此正確判定地理事物的區域空間位置，掌握這方面的地理技能。

例如，以經緯度定位法為例，這是區域定位中最常用也是最準確的方法。學生要真正掌握經緯度定位法，應把握四個要點：一是準確掌握一些重點區域的經緯度。二是把握住重點的經緯線，如0°緯線，即赤道;30°緯線，即低中緯度的分界線;60°緯線，即中高緯度的分界線;0°經線，即本初子午線;180°經線，即東西經的分界線。三是了解判斷經度和緯度的方法，如判斷緯度看橫線，赤道以北為北緯，赤道以南為南緯;判斷經度看豎線;判斷東西半球看經度等基本的判定方法。四是設計一些便于記憶和判定的口訣等，如“西經二十度，東經一百六，一刀切下去，東西兩半球;南北半球分，赤道零緯度，四季溫帶顯，南北相反出”等。教師應通過多種方式，引導學生真正熟練記憶和運用經緯度定位的地理知識。

區域空間定位的方式有很多，包括經緯網定位法，即根據經緯度判定位置;相對位置定位法，以重要的地理事物為參照物進行定位。除此之外，還包括根據海陸的輪廓、地理事物的形狀、面積、自然地理景觀、圖例、注記、比例尺等來定位，教師要培養學生綜合運用多種區域定位方法的能力，提升學生的地理空間定位思維。

二、劃分，發現彼此異同

區域劃分是培養學生區域認知能力的一個重要方面。不同的區域、不同的劃分指標，它們之間既有相同點，也有差別。教師在教學區域劃分的相關知識時，可以把有關的內容聯合起來，尋找相同點，也可以對比不同點，引導學生在這個過程中主動地發現彼此異同，深化地理空間意識。

以中國的四大盆地中的柴達木盆地、塔里木盆地和準噶爾盆地這三個地理區域為例，教師可以把它們聯系起來教學，讓學生真正了解區域劃分，深化這三個盆地的相關知識點。柴達木盆地位于青藏高原的東北部青海省境內，平均海拔在3000米左右，是海拔最高的盆地，也是一個典型的內陸高原盆地。盆地內部大多為戈壁、沙漠，東部多沼澤、鹽湖。塔里木盆地和準噶爾盆地則是位于我國西北部內陸，居于我國新疆境內，分居天山南北兩側。盆地周圍被高山環繞，內部較為平坦，有成片的沙漠和戈壁。通過聯系教學，學生可以更直觀地發現這三大盆地的異同，教學效果良好。

由于我國地域遼闊，跨經度緯度很大，基于地理、氣候等因素，可劃分為四大地理區域：北方地區、南方地區、西北地區和青藏地區。這也是很好的區域劃分素材，教師可以引導學生從中發現和分析不同地理區域之間的異同，進一步強化學生的區域認知能力。

三、比較，聯系特定要素

構成區域地理環境的要素包括自然地理要素和人文地理要素兩個方面。自然地理要素可細分為地形、氣候、水文、植被、土壤、自然資源等，人文地理要素包括農業、工業、交通、城市等。教師要引導學生從比較區域要素中把握區域特征，加強學生的區域認知能力。

例如，在教學“地理環境對區域發展的影響”的地理知識內容時，教師要引導學生通過對比松嫩平原和長江三角洲，了解地理環境的區域要素對區域發展的影響。從自然環境差異上，教師要引導學生分析、總結出松嫩平原和長江三角洲在地理位置、氣候條件、土地條件、礦產資源等區域要素的特點及差異。從人類活動差異上，教師要引導學生從松嫩平原和長江三角洲在耕作方式、主要作物、作物熟制等方面進行比較。同時，教師還要在此基礎上思考松嫩平原和長江三角洲相比的優勢與劣勢，使學生能夠認識到每個區域都有各自的有利和不利條件，了解到區域要素，尤其是地理環境對區域發展的影響。

區域要素之間的關系可以說是相互影響、相互聯系的。這是由于組成區域地理環境的各類要素實質上是不可分割的整體。大氣循環、水循環、巖石圈物質循環、生物循環等物質運動和能量交換將它們緊緊聯系到一起。也就是說，教師可以引導學生從了解某一要素入手，推知與其相互聯系的其他要素，讓學生學會整體認知、綜合運用。

四、建構，促進因地發展

通過建構知識體系，學生可以由區域定位、區域劃分、區域要素、區域特征進一步思考和探究區域發展，這對于培養學生的區域認知能力非常重要。在認知區域時，學生不僅要學會從不同的尺度去認識區域，分析區域特征，還要因地制宜地提出區域協調發展的措施，促進建構知識體系的完善和深化。

例如，在教學“區域農業發展—— 以我國東北地區為例”中，這節課的體系建構有三個內容。首先，教師要引導學生從氣候、地形、土壤等自然條件和市場、勞動力、科技、交通運輸、政策等社會經濟因素方面，分析和了解東北地區農業發展的地理條件。其次，了解東北地區農業布局的特點，包括東北地區在全國商品糧基地的地位、區域內部布局特點以及東北地區大規模專業化生產和商品糧基地建設的特點。最后，在以上地理知識的基礎上，教師要引導學生結合具體模式，思考實現農業的可持續發展需要考慮哪些因素，分析東北不同地區的農業發展方向，讓學生以東北地區農業發展為例，建構起分析區域農業生產條件、布局特點和問題，分析農業可持續發展的方法及途徑的思維模型，幫助學生提高地理思維能力。

因此，建構地理區域認知體系的基本思路是，首先從某一特定的區域背景中根據區域圖和相關資料，進行區域空間定位;其次引導學生分析與把握區域自然和人文的基本特征，通過分析自然要素和人文特征之間的關系，得出區域發展的有利因素和不利因素;最后得出確定發展的可行措施，促進區域因地發展。

五、導圖，呈現綜合思維

區域地理的思維導圖可以讓學生把知識整合、歸納、總結后建構起條理的、清晰的、體系化的知識網絡，促使學生能夠整體把握知識間的聯系。這在幫助學生整合區域要素、深化綜合思維、形成分析思路等方面具有突出的重要，教師要重視思維導圖在學習區域地理知識中的應用。

例如，教師可以以“農業區位”為大概念建構起思維導圖，這個思維導圖包括三個大方面，分別是區位條件及其影響、區位條件的改造與變化、農作物的生長習性。其中，第一部分為重點，區位條件及其影響又可細分為自然條件和社會經濟條件兩類。自然條件主要包括地形、氣候、水源、土壤等，平原適合發展種植業，山區適合發展林業、牧業。氣候的影響包括光照，溫差決定農產品產量及品質，熱量決定作物種類、產量及熟制、降水等方面。社會經濟條件則可以從市場、交通、政策、勞動力、科技等方面來細分。市場決定類型和規模，交通可以擴大市場范圍等，通過這樣的方式整理思維導圖，可以幫助學生更系統地掌握這部分知識。

思維導圖是一種有效的思維模式。它可以有效地促使學生由被動學習轉化為主動學習，在建構思維導圖、梳理知識體系的過程中，學生能夠主動地去思考地理事物、區域要素之間的關聯，將零散的、孤立的知識整合化、體系化，這也是地理學科的綜合性和區域性特征的體現。

六、重現，升華學科意識

重現是指教師可以適時進行區域重現，也就是讓學生有規律地去重新認識和回顧區域的知識。這是結合艾賓浩斯的遺忘曲線，通過對遺忘規律的利用，幫助學生強化區域的復習效果，讓學生在區域重現的過程中鞏固區域認知能力，提高地理空間思維能力水平。

例如，在教學“區域工業化與城市化—— 以我國珠江三角洲地區為例”時，教師帶領學生重現珠江三角洲地區的區域認知相關的地理知識。教師要在開展這節課的教學之前，讓學生回顧珠江三角洲氣候、地形、水文、植被等方面的地理知識。學生回憶并回答說：珠江三角洲海拔在200米以下，地勢平坦，高溫多雨，以南亞熱帶季風氣候為主。地貌水文上表現為多汊道的良好水網、河道眾多、植被旺盛、種類眾多等內容。這本身就是珠江三角洲地區工業化和城市化的重要基礎。接下來，教師再進行本節課的教學就非常容易了。

培養學生的區域認知能力是基于高中地理學科核心素養提出的重要課題，它的具體實踐方式可以有很多，不限于上述提到的定位、劃分、比較、建構、導圖、重現等方式。教師要在教學中不斷地思考區域定位、區域劃分、區域認知等各方面的地理能力，讓學生能夠真正把握區域特征和區域要素，提高地理學科的教學實效。

總之，區域認知與人地協調觀、綜合思維、地理實踐力共同構成高中地理學科的核心素養，這是地理學科育人價值的綜合體現，也是促進學生全面發展的重要依托。因此，教師在教學過程中要持續關注學生地理核心素養的培養，真正踐行素質教育，促使學生積累與提升適應社會變化的必備品格和關鍵能力。

【參考文獻】

[1]侯新宇.高中地理區域認知素養培養策略研究[J].中學教育，2018（2）.

[2]曾維東.高中地理“區域認知”核心素養的落實路徑[J].中學教學，2017（9）.

（責編 李 言）