小學班主任德育工作面臨的困境和對策研究

張花

[摘 ?要：小學生的德育工作是小學教育的一項重要內容，但是由于小學生年齡低下、認知不足、自制能力差，德育教育的開展仍然存在較多阻力和問題。在學校日常教育教學中，班主任是小學生的直接教育者，在教學中應結合小學生的認知特點、身心發展規律和接受能力進行德育教育的滲透，在教育改革的背景下培養小學生的綜合素養。

關鍵詞：德育教育;小學生;班主任;綜合素養;全面發展]

班主任是小學生學校教育中的直接引導者和管理者，也肩負著培養小學生良好學習習慣、行為習慣和道德品質的重任。班級是學校教育的基本單位，在學校教育中占有重要地位，班主任在小學生的德育教育中也應以班級管理為核心，為學生樹立良好的學習榜樣，營造良好的學習氛圍，正確引導和鼓勵小學生，培養學生優良的價值觀。筆者結合自身從業經驗，針對目前小學班主任德育教育的現狀問題進行分析，并探究有效的德育教育策略。

一、小學班主任德育工作困境

1.教育觀念陳舊

目前，仍存在多數教師不重視小學生德育教育的情況，在教育教學中唯成績至上，認為小學生只要成績好，其他問題都可以忽略，重視學生成績，忽略學生的性格養成、品質培養，給小學生帶來一個錯誤的導向。

2.教學方式單一

現階段小學班主任的德育教育效果不理想的重要原因是教學方式單一，致使教學效果不明顯。通常，小學班主任的德育教育都是以理論講解和評價方式開展，而長時間的理論宣教對于活潑好動、認知能力不強的小學生來說經常會產生抵抗情緒或厭倦感，甚至低年齡段的孩子根本不理解班主任的教育內容。

3.忽視個性教育

小學班主任在德育教育工作中通常只重視共性教育，對班級學生進行集體教育和管理，沒有認識到學生之間的生活環境、教育背景、性格特點等方面存在的差異，德育教育有悖于因材施教的教育策略。

二、小學班主任德育工作對策

1.摒棄傳統教學觀念，促進學生全面發展

班主任在小學生教育和班級管理工作中務必認識到德育教育的重要性，在教育改革和新教育理念的引導下加強對小學生進行綜合能力的培養，重視小學生的日常行為習慣和品德養成，培養出有理想、有抱負、學習好、品德好的小學生。

為此，教師在日常教學活動中應善于發現不同學生的閃光點，并在班級集體前進行表揚，為全班同學樹立正確的典范，學習不同學生的長處，發現自身的不足，在不斷的反省和改變中摒棄自身的不良行為習慣，逐漸成長為一個懂禮貌、講文明的小學生。

除此之外，班主任應保持與學生家長之間的密切聯系，實現德育教育的家校共育，要求學生家長重視學生在家庭中的德育培養，糾正學生的不良習慣、愛好等，給小學生提供力所能及的家務，培養學生的勞動精神和能力等。

2.創新優化教學方式，重視啟發式教學

小學生的年齡相對較小，對事物的認知不健全，自制能力薄弱，主觀能動性差。單一的德育理論教育和課堂說教很難使學生從根本上理解問題的重要性，甚至引起學生的反感和厭倦，德育教育效果并不明顯。所以，在小學階段的德育教育中，班主任應立足于小學生的階段性特點，采取啟發式教學的方式來提高德育教育的效果。

首先，班主任應充分結合學生的特點，確保德育教育的形式和內容能夠符合小學生的接受能力，將德育教育從教材中遷移至生活中，將理論化的德育知識點具象化至生活中的一點一滴之中，調動學生的學習積極性。其次，班主任應認真鉆研教材，針對教材中體現的核心思想之所形態豐富、畫面多彩的課件，并插入適當的動畫、視頻和音效等，吸引小學生的注意力。第三，班主任在日常生活中應多與小學生之間交流和溝通，掌握小學生的思維動向和思想品質，針對學生出現的錯誤認知、思想問題等予以及時的糾正，鼓勵學生向班主任訴說心事，成為學生的良師益友。

3.尊重學生個體差異性，重視因材施教

小學班主任是班級管理和德育教育的主要實施者，而小學生是其德育教育的主體，小學生來自不同的成員結構、生活環境和教育背景的家庭，并有著不同的天資、性格，具有不同的生活經驗，接觸不同的思維導向。教師在德育教育中也應在進行共性教育的基礎上重視學生之間的個體化差異，針對個性問題、典型問題等進行特殊化的處理。

首先，小學生的思維發展不健全，對是非曲直的判斷能力不強，容易受外界的誤導和影響。教師做好德育教育中的共性教育是德育教育的基本要求，應結合小學生的普遍特點引導學生養成良好的學習習慣、生活習慣，為學生樹立德育教育的大風向，鼓勵學生朝著正確的、積極的方向發展。

其次，對于教育教學生活中出現的典型問題和特殊情況，教師應堅持具體事情具體分析的原則，在日常教學中，深入學生，多了解學生，對于性格孤僻的學生應多關心、鼓勵，對于性格跋扈愛搗亂的學生應多關注和糾正等。尊重和理解學生，鼓勵學生為自己辯護，說出自己的理由，進而尋找問題的根源，便于德育教育的落實。

4.班主任以身作則，樹立德育教育的典范

我國古代著名教育家墨子曾提出素絲說，認為“人性如絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”。認為后天的教育和引導對于人的影響具有重要的意義。小學生年齡小，人生經歷少，人生觀和價值觀尚未形成，對小學生進行積極、正確的引領，為其樹立優秀的榜樣示范就可以為其提供一個良好的學習軌跡。

“桃李不言下自成蹊”，教師的示范性對學生具有潛移默化的影響。班主任是小學生校園生活的直接管理者和密切接觸者，班主任的一言一行都會對小學生產生一定影響。所以，在日常教育教學中，班主任應以身作則，規范自身的儀表、言談、舉止等，穿著大方得體，舉止言談斯文、和善，在日常生活學習中為學生傳遞正能量，鼓勵學生奮力前行、不怕苦難，為學生樹立良好的學習典范。

參考文獻

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山東省新泰市劉杜鎮中心學校 ?271200