“3+1+2”高考新模式下中學化學課程的優化與調整

張雨蘅

[摘 ?要：2021年，包括福建省在內的八個省市的高考正式開啟了“3+1+2”高考新模式，而化學卻成為了大部分學生“棄考”的科目。為探討和反思這一現象，從中學化學課堂現存問題分析入手，進行中學化學課程的優化與調整策略的探討。為實現在化學課程中培養學生的化學情懷、提高學生的邏輯思維能力、促進學生全面發展等目標，本文從創設教學情境的策略、優化探究式教學的策略等方面展開討論。Abstract：In 2021， new "3+1+2" college entrance examination mode was carried out in eight provinces and cities， including Fujian province. Unfortunately， chemistry courses became the subject that most students abandoned study. In order to reflect this phenomenon， this paper conveys the optimization and adjustment approaches of middle school chemistry curriculum. In order to achieve the goals of cultivating students' chemical feelings， improving their logical thinking ability and promoting their all-round development in chemistry courses， this paper conveys the ideas of creating teaching scenesand and optimizing the approaches of inquiry teaching.

關鍵詞：高考新模式;中學化學;探究式教學;化學情懷

Key words： New college entrance examination model; Secondary chemistry; Inquiry teaching; Chemical feelings]

1前言

2019年4月，“3+1+2”高考新模式在福建等8個省市中正式啟動。化學變成學業水平考試再選科目并按照等級制賦分，并且在這一高考新模式下，出現了大多數學生不選化學的現象。

化學是推動國家科技建設與發展的強大動力，化學學科的專業覆蓋率廣，生活中的許多問題常需要利用化學知識解決，需要通過化學教育來提高人類的社會責任感。所以，分析當前化學課程存在的問題，有效實施化學課程的優化與調整是十分必要的。

2中學化學課程優化與調整策略

2.1創設教學情境，培養化學情懷

學生對化學的情懷，是影響學習化學興致的直接原因。《國家基礎教育課程改革指導綱要》指出，在教學過程中，要建造有利于學生主動參與的環境，激發學習的熱忱。因此，教師可以創設直擊心靈的情境作為知識點的線索。這不僅有利于學生將抽象的知識潛移默化地吸收，更有利于培養學生的化學情懷，提高對化學的喜愛程度。

2.1.1結合化學發展史的教學情境

《普通高中化學課程標準（2017年版）》提到：“化學課程對于科學文化的傳承具有不可替代的作用”。通過將化學家探索的過程與情節滲透到課程中，不僅有助于學生對知識點的進一步理解，更有助于學生樹立鉆研的科學精神和民族責任感，提高學生的化學情懷，激發學習化學的動力。所以，教師可以創設與教學內容相關的化學發展史情境。比如，通過侯德榜創立中國人自己的制堿工業，為我國近代工業發展做出巨大貢獻的故事以及對侯式制堿法的原理學習，有助于學生對溶解度原理的進一步認識、加深對碳酸鈉與碳酸氫鈉性質的理解與區分，并且能在歷史情境中感受化學家堅韌不屈的品質與奉獻精神，提升民族自豪感。講到有機物時，可以引入我國學者對有機物命名的過程，如：羰字取氧中的“羊”和碳中的“炭”，并且讀音也是由碳的“t”和氧的“ang”結合而成的。通過將化學與優良傳統文化相結合，體現中華文字奇妙的同時更能加深對有機物的記憶，是弘揚傳統文化、增強民族自信的有效手段。

2.1.2植入職業規劃的教學情境

新高考政策實施的主要目的是加強學生的自主性，根據自己對未來職業生涯的規劃以及個性發展特點而選擇考試科目。所以，在課程中可以植入相關的職業情境，建立化學知識與職業生涯的關聯性。比如，在化學平衡的教學中代入工程師的角色，分析控制反應的條件;代入化驗員的角色進行物質檢驗或分析滴定的教學。聯系相關知識內容滲透職業情境，在提高課堂趣味性的同時引導學生認識到化學對于社會的重要性。

2.2開展探究教學，提高思維能力

在新課改背景下，培養學生學習的獨立自主性，重視高級思維過程一直是教育者強調的問題。而要使探究式教學的實施具有可行性，還應該結合不同階段學生的身心發展情況。

對于初三至高一階段的學生，其化學知識儲備還不充足，學科核心素養水平還較低，適合設計較基礎的、以興趣為向導的探究實驗教學。比如，將生活中常見的問題作為情境，引導學生參與討論和解決，在學生解決問題的過程中，逐步推進知識網絡的構建，重點培養學生掌握解決問題的方式方法。

對于高二至高三階段的學生，基礎化學知識儲備較充足，具備一定的化學觀念。該階段的探究式學習應教師的提問下，學生自主學習以及小組間合作學習。在探究式教學中學生的自主學習能力是評價學生探究能力水平的標準[8]。而有效信息的提取能力是學生自主學習能力水平的體現，也是高考化學考察的方向之一。所以，在探究過程中，也應注重培養學生信息提取能力、發現問題的能力，幫助學生優化解決問題的基本方法與思路。

3結論

高考新模式下，中學化學課程的優化與調整需要結合新時代社會的需要，創設多樣的教學情境，開展有效的探究式教學、實施多元的教學評價。這也表明了，教師需要多方面提高自身的專業素養與能力，深化課程理論知識的學習，針對不同的教學內容和學生情況進行科學合理的實踐。

致謝

在論文完成之際，首先我要感謝我的指導老師。從論文的選題、開題再到論文的設計撰寫與修改，都給予我許多寶貴的意見，即使有繁忙的工作也十分耐心地對我的課題進行指導，在此表示由衷的感激。

參考文獻

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