淺談小學數學教學中低年級學生問題意識的培養

徐珊

摘要：在小學數學教學中培養學生的問題意識，是教學追求的重要目標之一。只有在教學實踐中，堅持激發學生的學習興趣，創設教學懸念，讓問題貫穿教學的全過程，才能達到思維創新和個性張揚的教學目標。

關鍵詞：數學教學;培養;問題意識

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。課堂的精彩除了老師生動有趣的講解，更多的是來源于學生精妙絕倫的問題與回答。問題意識較強的學生，思考深刻到位，提出的問題與回答都能讓同學們耳目一新。因此可見，小學數學的教學中培養學生問題意識的重要性。

一、構建民主環境，讓學生敢問

小學生對身邊的事物充滿好奇，渴望學習和了解自己好奇的事物，但是這種意識要想不斷得到加強，在教學中得到展示，教師就必須為學生創設適宜的課堂情境和氣氛。教師在課堂上要根據本節課的講課內容進行環境設計，在愉悅、歡快的課堂上，正確地引導學生進行思考，鼓勵學生大聲說出心中所想，然后發散思維對問題進行思考，找出解決問題的方法[1]。例如，在講授蘇教版第一冊第一單元“數一數”一課時，教師將教材中的主題圖展示給學生，并鼓勵學生將自己所看所想表達出來。在學生表達的同時，教師可引導學生：“在圖中還能看到什么？哪位同學有不一樣的想法？”在這樣的提問下，學生表現得非常活躍積極。在向學生提出問題之后，可以讓學生按教師的提問方法進行互相提問、解答。通過這一簡單、樸實的教學內容，可以讓學生對數學問題有個初步了解，并逐漸形成問題意識。低年級學生具有較強的模仿能力，教師應向學生傳授一些提問的小竅門，使學生在思考、實踐的過程中，掌握提問的技巧。

二、創設生活式問題情境

數學問題在生活中到處可見，生活中很多問題也需要依靠數學來解決，因此，教師應該以學生熟悉的事物為切人點，讓學生在生活中發現數學、了解數學、愛上數學。小學生大多喜歡聽故事、猜謎語，因此，教師可以把數學問題穿插在其中，不僅可以吸引學生的注意力，還可以活躍小孩的大腦，讓孩子們產生疑問，提升求知欲，在這樣的情境下，小學生會慢慢形成自主學習和思考的習慣，提升問題意識[2]。例如，在講授蘇教版第四冊第二單元認識時鐘一課時，可用一個謎語導人教學的內容。“同學們，請猜一猜這是我們生活中的什么：一家三兄弟，高矮個不齊，滴答提醒你，時間要珍惜。你們猜我是誰？”在學生猜出謎底后，向品，在對鐘表有所了解后，進入主動探索階段，讓學生根據平時對鐘表的印象，利用桌面上的材料，自己制作一個鐘面。在制作完成后，將學生的作品進行部分展示，而后再向學生講授鐘表的結構以及各個時間在鐘面上的位置。這樣通過謎語和動手操作的方式，能夠有效激發學生的興趣，讓學生主動進人學習狀態，達到事半功倍的教學效果。

三、實施激勵評價，讓學生愛問

學生都喜歡得到贊賞，因此在教學過程中，教師要不斷地表揚表現良好的學生，這會帶給學生學習的動力，對學習數學越來越有興趣，促進學生們自主學習。小學數學教學要建立一個系統的表揚機制，重視學生們的學習過程。不僅要時刻關注學生的成績，還要把教學注意力集中在小學生學習能力的培養上[3]。特別是學生展示課件，讓學生欣賞各種獨具創意的鐘表作針對那些上課很少參與互動，不喜歡提問、亂提問的小孩，要耐心地去引導，同時不斷地發現他們的優點，關注他們的進步，不斷地激勵和表揚學生，提升自信心，從而給予他們學習的動力，慢慢形成問題意識。

四、營造開放空間，讓學生享受探究問題的樂趣

新課標要求，小學低年級學生要在玩中學習、在玩中體驗學習的樂趣。營造開放空間可以使問題更有生活化和趣味化的特征，更能激發學生強烈的學習興趣，調動學生的探究問題積極性。比如在學習（時，分）最后一個環節時，教師可設計幾種活動方案，如跳繩、拍球，看書、口算、寫字等活動，讓學生自由選擇自主體驗一分鐘。這種開放性體驗能使學生的主體地位由被動聽講轉變為主動參與、積極實踐、大膽探究，能使學生在快樂中體驗問題、探究學習，促使問題意識在快樂學習中得到提升。

五、鼓勵創新思維，培養學生樂于探究問題的好習慣

培養問題意識的目的是培養學生創造性的思維方式和能力。教學中教師要鼓勵學生創新，充分發揮其求新求異的思維本能，培養學生樂于探究問題的好習慣。如在講解乘除法內容的過程中，教師應要求學生用編故事提問題考察好朋友的形式來學習。然后仔細梳理在交流過程中學生提出的問題，會發現它們基本上涵蓋了能用加減乘除解決的析有問題，還提出了他們目前的知識結構無法解決的問題。這樣設計，可以讓學生在探究中思維得到了創新，也形成了勤于思考、樂于探究的好習慣。

六、結束語

問題是數學的靈魂，發現和提出問題是 學生創新思維發展的基礎，讓學生生成問題 比生成知識更重要。小學數學的學習過程中 需要學生有問題意識和善于發現問題的能力， 只有這樣才能使學生發現學習數學的樂趣， 掌握學習數學的方法，提高學習效率。教師應該在教學實踐中不斷培養學生發現、提出問題的能力。學生問題意識的培養不是一跋而就的，需要一個漫長的培養過程。教師必須做到因材施教，以教學內容為出發點進行課程設計，讓學生敢于提問，開發學生的創新思維。

參考文獻：

[1]何英飛.農村小學數學教學中如何培養學生的問題意識[J].新課程研究（下旬）.2016，（11）.73-74.

[2]石昌榮.數學日記對培養小學中段學生問題意識的研究[J].人文之友.2018，（10）.136.

[3]譚桂洪.加強學生四種意識的培養提升小學數學課堂教學效率[J].考試周刊.2017，（76）.111.