分層教學法在高職學前教育專業(yè)舞蹈教學中的運用研究

胡晨

摘要：高職院校老師在實際開展教學的時候，應該準確的把握具體的教學要求和教學內容。在學前教育專業(yè)教學中，舞蹈是學生需要重點學習的部分內容。學生既要具備基礎的理論知識，還要具備較強的實踐能力。老師應該準確把握高職學生的學習特點和實際學習需求，采用分層教學法，開展學前教育專業(yè)教學，全面提高整體的教學效果。

關鍵詞：分層教學;高職教育;學前教育;教學應用

一、分層教學的定義

老師應該從根本上了解分層教學法的概念和定義：早在之前，教學法就已經被相關學者提出，而且要求老師在教學的時候要采用分層教學法對學生進行教育。分層教學是指老師在教學的時候不能對所有學生都采用同樣的教學方法，應該仔細分析當前教材中的大綱要求和大綱標準，嚴格按照大綱制定的內容開展教學。老師在這一過程中應該制定多元化的教學目標，要根據具體的教學目標，設計教學內容和教學方法。除了對教師的內容進行分析之外，老師還應該從根本上了解和正確的認識教學目標，在教學的時候應該突出教學目標的多元化，要保證教學目標與教學內容的一致性。仔細分析學生在學習和發(fā)展過程中的差異性，了解學生的學習能力和接受能力。老師在教學的時候，應該保證層次性教學，突出教學目標。另外老師在實際開展分層教學的過程中，還應該根據分層教學的具體概念和實質定義，不斷對自身的教學目標和教學內容進行優(yōu)化，對教學目標進行編制和研究的時候，也應該進行分層處理，既要從整體出發(fā)關心整個班級學生的學習情況，老師應該正確的看待學生之間的差異性。

二、分層教學的優(yōu)勢

2.1滿足了不同學生的需求

當前新課標之所以要求老師在學前教育專業(yè)舞蹈教學中采用分層教學法，是因為分層教學法相對于其他普通的教學方式而言有一定的優(yōu)勢，首先比較明顯的優(yōu)勢之一是能夠在教學的過程中同時滿足不同學生的學習需求。分層教學法更多的是對學生的學習基礎和學習特點進行分析。應該仔細分析學生在學習過程中的實際學習需求，讓學生在這一過程中能夠得到真正的提升和進步。因為老師在實際教學的過程中還應該改變傳統(tǒng)的教學方法，應該利用先進的分層教學法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學思維。是不能對所有學生都采用同樣的教學方式，應該仔細分析不同學生之間的差異，學生的差異化之后，根據學生的實際情況為其選擇合適的教學模式。在傳統(tǒng)的教學中，老師對于所有的學生都采用同樣的授課速度，一些學習基礎比較好，學習能力比較強的學生認為老師的講課速度過慢，影響了自己的進步和發(fā)揮，對于基礎較差的學生而言，覺得自己跟不上老師的講課速度，在學習的過程中依舊存在一定的壓力和負擔。老師應該從根本上意識到這些問題，考慮到不同學生之間學習的差異性。另外，應該考慮到學生在學習的過程中無法自己準確的把握正確的學習方向和學習目標，老師應該幫助學生制定學習目標，讓學生在學習的過程中，能夠根據自己制定的目標進行逐步的提升和進步。老師的這種教學方法更具有針對性，能夠讓學生真正在學習的過程中針對自己的需求進行學習。

2.2有助于教師成為研究者

老師在實際采用分層教學法開展教學的過程中，要想達到最佳化的教學效果，首先應該意識到自身教學素養(yǎng)對于最終結果所產生的影響，應該從根本上提高老師的教學能力和教學素養(yǎng)，對于老師而言，本職工作是教書育人。很多老師在教學的過程中，由于缺乏系統(tǒng)的教學經驗，所以當面臨班內幾十名學生同時學習的時候，難免會出現一定的誤差心理。很多老師在短時間之內不知道如何開展差異性教學，對所有學生都采取同樣的教學模式，而且當老師的教學壓力過大時，教學的過程中還會出現很多不確定的因素，老師在教學的時候應該考慮到這些問題，應該盡可能減少不確定性因素的出現，減少不確定性因素對教學結果產生的影響，在傳統(tǒng)的教學中，老師認為自己有足夠的教學經驗，所以一般在課堂上主動的開展教學，學生只是被動的接受教學。老師應該從根本上解決這一問題，首先應該從根本上研究學生的學習情況，根據學生的學習基礎和學習能力，分層次的開展教學，另外老師應該真正站在客觀的角度出發(fā)，分析如何對自己的學生進行研究，了解學生的學習程度和學習情況。

2.3學生的學習壓力有所降低，大大激發(fā)了學生的學習興趣

在高職階段的舞蹈學習中，學生其實也是存在著壓力的，因為學生除了要掌握基礎的理論知識之外，還應該重視基本功的練習，舞蹈學習重在勤學苦練，所以老師在教學的過程中應該時刻關注學生的心理變化，學生如果長時間處于較大的壓力下，會影響學生的整體發(fā)展和心理發(fā)展。如果老師在教學的過程中只是一味的對學生進行理論知識的灌輸和基本功的培養(yǎng)，忽視學生的心理壓力和心理變化的話，勢必會給學生帶來更大的心理壓力，讓學生對舞蹈的學習產生畏懼和厭煩的心理，但是如果老師能夠合理的利用分層教學，采用分層教學法開展舞蹈教學可以有效的改善這一問題。在分層教學法的過程中，老師應該仔細的分析當前學生的學習情況，根據學生的學習情況為學生選擇合理的學習方式。

三、分層教學在高職學前教育專業(yè)舞蹈教學中的具體應用

3.1根據學生的基礎和特點，對他們進行分層

老師應該正確的看待分層教學法，真正了解分層教學法在教學過程中的作用。分析分層教學法，開展舞蹈教學的切入點，利用高校的分層教學法，提高舞蹈教學的質量和效果。老師在實際進行教學的時候，應該考慮到班內學生的來源不同，舞蹈基礎和舞蹈學習能力不相同。老師考慮到這些問題之后，根據學生的實際情況制定分層的教學方案和教學計劃。了解學生在學習過程中的實際需求，老師應該打破傳統(tǒng)的教學模式，不能固步自封的開展教學。另外老師在對學生進行層次劃分的時候，不能只是針對學生的成績作為分班的模式和標準，更多的是應該綜合考慮學生的舞蹈基礎以及學生的學習能力和學習程度。老師在對學生進行層次劃分的時候，應該采用動態(tài)的劃分模式，及時根據學生的學習變化，對劃分標準進行轉換。因為學生在學習的過程中是不斷進步的，老師應該及時關注學生的進步，了解學生的進步之后，及時對劃分標準進行轉換。

3.2教學目標分層

除了要根據學生的學習基礎和學習能力進行層次的劃分之外，老師在實際進行教學的時候也應該對教學目標進行分層，在傳統(tǒng)的教學中，老師對所有學生和任何階段所采取的教學目標都是一樣的，這種教學方式并不利于學生的進步和發(fā)展，老師在實際教學的過程中應該制定明確的教學目標，針對不同層次的學生選擇不同的目標類型和目標內容，在實際開展教學之后還應該仔細觀察目標的完成情況，應該嚴格按照目標的內容和要求開展教學，觀察學生在這一過程中的學習情況和接受情況，根據學生的接受能力，對目標進行合理的調整和優(yōu)化。對于二年級的學生，應該注重舞蹈表演技巧的培養(yǎng)以及幼兒舞蹈的編排方法的培養(yǎng)，在不同階段的教學中制定不同的教學目標，老師只有按照這種形式開展教學，才能讓學生在學習的過程中更加有針對性的得到自己需要的知識使自己得到提升和進步。

3.3教學內容的分層

老師在教學的過程中，需要對教學內容進行合理的選擇和甄別，在實際選擇教學內容的時候，除了要重視學生的理論教學之外，老師還應該從根本上重視學生的實踐動手能力，加大實踐教學力度，讓學生能夠掌握舞蹈學習的基礎動作。老師應該準確的把握理論教學和實踐教學[1]。理論的教學中有舞蹈的編創(chuàng)理論和舞蹈的教學技巧;在實踐方面，有形體的訓練以及民間舞蹈的訓練等，老師在教學的過程中應該考慮如何將理論教學和實踐教學結合起來，真正創(chuàng)造出完美的舞蹈藝術，在設計教學內容的時候，老師應該仔細分析教學內容，是否真正是學生所需要的。開展教學之后，是否真正能夠對學生的舞蹈學習產生一定的幫助。另外，老師在教學的過程中，還應該分析社會上相關幼兒崗位對幼師所提出的要求，根據社會崗位的要求，針對性的對高職學生進行教育，讓學生畢業(yè)之后到社會工作能夠有更大的競爭力，有更加豐富的工作選擇。一年級學生應該學會基本的舞蹈動作和基本的舞蹈特征與形態(tài)。掌握基本的內容之外，二年級的學生應該進行進階的學習，除了基本的和知識之外，還應該準確的把握幼兒的心理變化，洞察幼兒的內心。另外，高職學生在實際接受教學的過程中，還應該學會將基本的舞蹈動作編合成舞蹈節(jié)目，讓學生掌握一定的舞蹈學習訓練技巧。

3.4教學方法的分層

在教學的過程中，老師要對教學方法進行合理的分層，根據學生的情況不同選擇不同的教學方法。對于基礎較好的學生老師應該教給學生具體的學習方法和學習的訓練技巧，幫助學生獲得更好的學習效果。

四、實施分層教學后出現的問題及解決的對策

4.1 C 層學生的自尊心容易受到傷害

分層教學法，開展學前教育專業(yè)的舞蹈教學之后，由于老師會對班里的學生進行分層，所以C層的學生自尊心容易受到一定的傷害。C層學生認為自己不如a層學生和B層學生，所以在實際學習的時候也會喪失信心。老師應該意識到這一問題在實施分層教學的時候，不能將分層的結果太過明顯的呈現給學生。老師應該自己把握分寸的，結果對所有學生都采取鼓勵和表揚的教學方法，讓學生能夠循序漸進的進行進步和提升，鼓勵學生勇敢的進行嘗試。

4.2加大了教師的工作量

在傳統(tǒng)的教學中，諾大的工作量給老師帶來了一定的教學壓力。老師應該正確的看待教學壓力，要學會自我調整，要正確的把握分層教學法的基本概念和基本要求。老師在教學的時候也應該不斷進行自我提升和進步，自我提升的過程中探索有效的教學途徑。老師應該正確的認識自己的教學工作，不斷進行實踐探索和自我嘗試。走的過程中出現問題應該及時解決，只有及時將問題解決，才能獲得質的提升與進步。

五、結束語：

總之，在高職階段的學前教育專業(yè)教學中，老師要合理的把握舞蹈教學的重點。要仔細分析學生在學習過程中的實際需求，根據學生的需求制定詳細的教學目標和教學計劃，充分發(fā)揮分層式教學的作用。

參考文獻：

[1]陳琳，分層教學法在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的實踐探究[J].陜西青年職業(yè)學院學報.2016（04）

[2] 白洋. 淺談高職學前教育專業(yè)舞蹈教學中的分層教學法[J]. 東方藏品， 2018（8）：1.

[3]鄭霄曉. 高職院校學前教育專業(yè)舞蹈教學質量提升的對策研究[J]. 青春歲月， 2020.

[4]代春洋， 張玉潔. 關于高職學前教育專業(yè)舞蹈分層教學的實踐[J]. 中國文藝家， 2020（3）：1.