初中數學教學中培養學生自主學習能力的有效途徑

汪鈺柯

摘要：在初中數學教學中，數學教師應該幫助學生自主思考，逐步完成學習任務，幫助學生掌握良好的自主學習方法，培養學生的自主學習能力。本文主要針對初中數學教學中培養學生自主學習能力的有效途徑進行研究。

關鍵詞：初中數學;自主學習能力;培養途徑

1依靠微課進行資源共享

信息技術的一大特點便是共享能力很強，通過在數學學習中應用，可以使得教學活動不再受到時空條件的限制，隨時隨地能夠展開。各類資源也能進行共享，有效滿足不同學生的需求。例如，微課教學本身是以視頻作為載體，基于相關內容，制作特定的視頻。由于視頻本身較短，因此無需花費太多時間，就能完成一個概念的講解。之后，師生就能有機會進行交流。學生們根據自己學習的情況，提出相關問題，教師給予回答，幫助其突破難關。同時，教師還能參照學生們的反饋，對教學質量有了大概了解，從而能夠更好地對未來的教學進行優化。

例如，在對“函數的圖像”的相關知識內容講解時，如果教師直接選擇口頭分析，由于內容過于抽象，部分學生很難做到充分理解。此時，教師就能依靠微課的方式，對內容進行全面展示。一些重點部分，還可以選擇慢放，甚至多次播放。在課堂教學結束后，該微課視頻還能上傳到學校的網絡平臺中，以便學生在回家后，自主下載學習。每一個學生的情況完全不一樣，大家可以參照自身的意愿，自由選擇時間進行學習。在完成視頻觀看后，還能在視頻下方留言，談一談自己的感受。學生們通過交流，自然能夠加深知識印象，促使自身學習能力得到全面強化。

2教師指導重在促進學生高層次思維的參與

在自主學習過程中學生高階思維的培養和高層次思維的參與程度與教師的指導是密不可分的。在數學課堂進行自主學習，除了學習新知識，更重要的是在自主學習活動中促進學生高層次思維的參與，進而培養學生的問題解決能力和核心素養。例如在《等腰三角形的性質》這一節內容教學中，教師可以請學生以小組的形式來展開學習，若教師先讓小組將等腰三角形進行對折，組內猜想出等腰三角形的性質之一，然后再證明。這樣一個過程其實就暗示了證明程序，學生的高層次思維并沒有得到鍛煉。可以先讓學生觀察圖形，組內大膽進行猜想，每位學生都發表自己的意見，猜想“兩個內角相等”，然后組內再分配任務進行對于這個猜想的驗證方法，可以做輔助線等等。這種讓學生自己去發現、猜想、驗證，比教師一開始提示著去驗證，更能夠培養學生的發散思維。

3培養學生預習習慣，加強預習方法的指導

很多學生預習時對待預習任務敷衍了事，有些甚至認為預習是浪費時間，都是因為沒有意識到預習的重要性。所以要讓學生意識到，預習不僅僅是將教材通讀一遍，而是要通過預習對知識有所了解，同時找出自己在預習過程中的遇到的難點，從而減少聽課的盲目性和緊張感，讓學生切實感受到預習對于自己學習的促進作用。樹立預習意識之后還要監督學生進行預習。有了預習意識并不代表學生就能夠堅持進行預習。教師要隨時監督學生的預習，讓學生將預習作為學習活動的一個必要環節，養成良好的預習習慣。

預習是一種復雜的智力活動。預習更是學生在教師指導下有目的的自學活動，是上課之前的自學，是學生通過課前自學初步理解知識、解決問題的過程，是提高學生的自主學習能力的重要途徑。一個成功的預習活動離不開教師預習方法的指導。很多學生有了預習意識并且認真的進行預習，但依然沒有達到想要的效果，有些反而會對新知識的學習產生阻礙作用，都是因為學生預習能力不強，預習方法不當。教師應當在布置預習作業時將預習要求，預習的目標講清楚，將預習的任務落到實處。比如設計預習提綱，導學案，預習單或者使用微課進行預習。

4氛圍創設，強化學生的自主學習興趣

興趣是學習最佳動力，有了興趣，才有主動去學習的動力，因而在數學課堂上，教師若想有效激發學生的主體觀念，就需聯系教學實況強化學生的興趣，唯有如此，方能引導學生踴躍參與到數學課堂活動中來，去觀察、去探索、去思索、去剖析。第一步便需要利用多元措施營設一個自由、和諧的課堂的氛圍，不少初中生對數學教師都有一種懼怕情緒，若是課堂氛圍本身又趨向于嚴肅、壓抑，學生很可能在數學課堂上縮手縮腳，不敢隨心所欲地發表意見，反之，若是教師可以營設更為輕松、有趣的課堂氛圍，學生的心情會慢慢放松下來，有助于以放松的心情享受課堂活動帶來的快樂。因而，教師需多涉獵一些心理學方面的知識，平時多多觀察，全面剖析初中生的心理狀態及學情特征，綜合初中生的身心發展狀況、接受水平、喜好樂趣等多元要素，提煉出適應初中生數學學習規律的引導方法，以此來強化學生的數學自主學習踴躍性。

5多元評價，激發學生自主學習的踴躍性

評價環節同樣是課堂教學中不可小覷的關鍵要素，教師的肯定和表揚，可以于很大程度上強化學生自主學習的踴躍性，于以往的課堂教學中，教師個別學生的評價往往出現內容模式化，針對性、激勵性不強等問題，致使其影響力不能得到有效凸顯。在給出評價時綜合考量學生的課堂表現、探究態度、學習訴求、是否參與課堂互動等等，然后巧妙整合上述要素，對學生的表現給出綜合性、辯證性的評價，還要注意激勵性語言的適時運用，盡量肯定學生的出彩點，激發出他們表現自我的踴躍性。

6結束語

綜上所述，在授課過程中，教師需結合初中生的多元特征，以其能力水平和訴求發展為基本點，因勢利導，循序漸進，行之高效地強化學生的自主學習潛能。

參考文獻：

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