思維導圖在初中英語教學中的應用研究

王丹丹

摘要：在社會經濟飛速發展的時代背景下，國際交往日益頻繁，英語作為國際交往的語言橋梁，能夠起到傳遞信息的作用。社會各界對教育的重視程度越來越高，企業對人才的要求也越來越高，除了具備較強的專業素質外，能否具備較強的英語能力同樣值得關注。初中階段是英語教育的基礎階段，教師必須積極推動英語教學的有效創新，在靈活運用思維導圖的基礎上推動英語教學質量的提升。文章簡單分析了初中英語教學中應用思維導圖存在的不足，提出了思維導圖在初中英語教學中的有效應用策略。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;應用策略

引言：

英語是初中階段一門重要的語言類學科，在推動英語教學改革不斷深入的背景下，許多教師對思維導圖的應用做出了一定的嘗試。但是在實際教學過程中，教師并沒有充分把握好思維導圖的應用時機，思維導圖的使用方法不夠靈活，導致學生在接受教育的過程中十分被動，思維導圖的教育價值未能得到充分凸顯。面對這樣的情況就是應該不斷轉變教育思路，以英語教學內容為基礎，對思維導圖的應用作出有效創新和優化，讓學生的英語學習能力得到充分培養和鍛煉。

一、初中英語教學中應用思維導圖存在的不足

（一）思維導圖的應用時機不合理

在應用思維導圖開展初中英語教學活動時，許多教師忽略了思維導圖的應用時機，對思維導圖這一教學工具的依賴度過高，導致學生的學習體驗較為單一。在組織和實施初中英語教學活動時，教師將思維導圖作為了一項常規的教育工具，但是卻沒有對具體的教學內容進行深入分析，無論講解何種知識，教師都習慣采用思維導圖進行輔助教學，久而久之學生容易對思維導圖喪失興趣。借用思維導圖在梳理知識觀點方面有著不可替代的作用，但是在教師過分濫用思維導圖的情況下，學生很容易產生厭倦感，不僅影響到了思維導圖的應用效果，同時也導致學生對英語學習的態度發生轉變。

（二）思維導圖缺乏學生的親自參與

學生是初中英語教學活動的主體，學生的學習態度關系到了英語教學的實施效果，當前，許多教師在運用思維導圖開展初中英語教學活動時，沒有充分突出學生的主體價值，思維導圖的繪制過程缺乏學生的參與，導致學生在思維方面的成長沒有得到充分鍛煉。在對英語知識進行分析和講解時，教師過分強調自身的主導價值，習慣以說教的形式對英語知識進行灌輸，而沒有考慮到學生的實際學習需求。雖然使用了思維導圖作為教學工具，卻沒有為學生預留充分的思考空間，學生在接受教育的過程中并沒有親身參與到思維導圖的繪制，導致學生對思維導圖的記憶不夠深刻，思維導圖的應用流于形式。

二、思維導圖在初中英語教學中的有效應用策略

（一）通過自主學習繪制思維導圖

課前預習在初中英語教學中占據著重要位置，運用思維導圖開展英語教學活動時，教師可以鼓勵學生以自主學習為基礎，嘗試自行繪制思維導圖，通過這樣的形式提高學生的預期效率，讓學生能夠帶著明確的目標，對英語知識進行合理探索。針對英語課程中涉及到的相關知識內容，教師應當提前做好梳理，并且通過下發導學案的形式對學生學習行為進行引導。這樣一來，學生能夠在教師的影響下，對思維導圖進行不斷完善，并且在自主思考的過程中逐漸形成自身的知識體系。

（二）通過小組討論繪制思維導圖

初中階段學生英語學習基礎較為薄弱，開展英語教學工作時，教師可以積極組織小組合作的學習活動，讓學生以小組為單位，對思維導圖進行有效的完善，通過思想觀念的相互碰撞，讓思維導圖更具全面性。講解新課時，教師可以鼓勵學生通過小組討論的方式對主要的教學內容進行梳理，共同完成思維導圖。在復習英語知識時，教師則應作出適當調整，鼓勵學生根據小組內部的學習狀況進行明確的分工，每位學生負責一個板塊的思維導圖拓展，確保思維導圖的豐富性和完整性。

（三）基于師生互動完善思維導圖

在對初中英語知識點進行分析時，教師應當充分重視課堂互動的價值，通過師生之間的對話和交流共同完善思維導圖，讓學生的學習反饋能夠得到充分重視。這就要求教師能夠對初中英語教學的內容進行有效梳理，結合初中英語教學的重點對思維導圖進行繪制，教師首先需要完成主干部分的繪制，并為學生預留一定的思考空間。此外，教師還應格外關注課堂上的生產性資源開發，通過提問的方式引發學生的思考，將學生回答問題的內容添加到思維導圖內通過，這樣的形式提高學生的課堂參與度，讓學生在參與思維導圖繪制的過程中獲得更加深刻的體驗，加深對思維導圖的印象。

總結：

綜上所述，運用思維導圖開展初中英語教學工作，這是提高英語教學質量的重要保障，同時也是促進學生思維發展的必然要求，教師應當基于初中生英語學習規律對思維導圖的應用時機進行合理把握，并且通過師生之間的有效協作，讓思維導圖更加完善，確保英語教學中思維導圖的價值得到充分體現。

參考文獻：

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