初中地理學習能力的培養策略

張凱艷

摘要：在新課程改革來臨之際，教育領域的研究者開始注重學生綜合能力的培養與提升，地理學習能力是一種綜合性質的能力，培養學生的地理學習能力，將有助于學生未來更好的發展，也能讓學生有效面對未來多變的因素。同時，對于初中階段的學生來說，此階段是培養學生學習能力、學習習慣的關鍵階段，更需要教師運用科學、合理的教學方式進行引導學生，幫助學生能夠提升自己的能力，實現未來的全面發展。基于此，本文就對初中地理學習能力的培養策略進行探討。

關鍵詞：初中地理;學習能力;培養策略

初中地理是初中學習中重要的組成部分，經過有效的地理學習后，將會培養學生的地理問題探究能力、地理實驗動手操作能力以及地理現象的觀察能力等，這些能力對學生未來的全面發展具有重要的教育意義。可是，基于當前的教學環境來說，大部分教師依然注重學生文化成績的提高以及學校的升學率，對學生學習能力的培養關注度很低，少部分教師會無視學生學習能力的培養。在教學中，會選擇較為傳統的學習方式，對知識進行強化記憶，缺乏生動體驗，更不要提學習能力的培養。對此，該設計什么樣的教學方式幫助學生培養自己的學習能力，就成為當前教師需要解決的問題。

一、創設趣味情境，帶動想象體驗

想要培養學生的地理學習能力，首要一點，需要帶動學生的興趣發展，讓學生更加積極和主動的加入到學習活動中來，大膽想象和提出自己的理解與心得體會，能夠與教師、學生進行交流溝通。而情境教學是一種生動的學習體驗，是通過利用信息技術、表演、生活經驗等手段，把學生最熟悉的生活案例，以動畫、視頻、真實情境等方式，展現給學生，學生能夠直觀感受和生動體驗。在這樣的學習方式中，學生會進行自由的想象與創新，能夠提升自己的想象能力，幫助自己更好的掌握知識，實現學習能力的提升。因此，在地理教學中，教師可以給學生創設趣味情境，讓學生在情境體驗中，提升自己的學習能力，從而為有效教學的構建打造基礎。例如，在學習“聚落——人類的聚居地”這部分地理知識的時候，本節課需要學生了解聚落的主要形式，聚落的形成和發展以及能舉例說明聚落的位置、形態、建筑與自然環境的關系等地理知識。在趣味情境的創設中，教師先通過多媒體教學，利用視頻的方式，將世界上第一個聚落的形成視頻，展示給學生，并提出一些具有趣味性、創新的問題，讓學生回答。經過這樣的學習體驗，能夠帶動學生的想象與創新，有助于學生學習能力的培養。

二、運用實驗探究，提高動手能力

動手實踐是在教學過程中，以學生主體為基礎，讓學生通過動手操作來體驗知識，從而促進學生自主探究的一種學習方式。相比較讓學生直接記憶地理內容，不如讓學生親自動手實踐。學生親自動手實踐收獲的知識是直接背誦和看課件所不能代替的。對于地理知識的學習來說，由于地理知識包羅萬象，從天入地、無所不有。地理環境空間大，地理事物多種多樣，并地理知識之間具有非常強的關聯性，具有很強的抽象性，需要學生在地理實踐中，對知識進行深刻理解。因此，在地理教學中，教師可以組織學生開展實驗教學，讓學生在實驗探究中，在動手操作中對地理知識進行深入分析和有效理解，從而實現學生對知識的有效記憶和掌握。例如，在學習“黃土高原”這部分地理知識的時候，本節課需要學生描述黃土高原的位置、所跨的省級行政區，以及了解黃土高原的地形地貌并了解其成因等地理知識。在地理教學中，教師通過開展實驗現象，讓學生在動手操作中，既培養了學生動手能力，又能培養學生對問題的探究能力，有助于學生學習能力的提升以及教學效果的提高。

三、開展實踐活動，培養觀察能力

眾所周知，知識來源于生活實際，是生活實際的總結和概括，對于地理知識來說，也是如此。在地理知識的學習中，地理知識之間的關聯性強，具有實現性，需要學生在實踐中，進行知識的有效掌握。而地理觀察能力是重要的地理學習能力之一，培養學生敏銳、精準的觀察能力對學生的全面發展具有非常重要的意義。正如之前所講，知識來源于生活，正是因為有了觀察能力，才能從生活中發現知識的存在，進而總結知識，實現知識的有效記憶。所以說，教師要開展實踐活動，通過為學生布置相應的實踐作業，讓學生在實踐活動中，對地理知識進行深刻體會和有效掌握，既豐富自己的學科情感，又能實現有效教學的構建。例如，在學習“節約與保護水資源”這部分地理知識的時候，本節課需要學生能夠說出我國水資源時空分布特點及其對于社會經濟發展的影響以及了解保護水資源的措施等地理知識。在實踐活動中，教師通過組建學習小組，為學生設計小組任務，并讓學生在自信觀察中，對自己生活的地區中水資源的分配、水資源的利用等問題進行實地考察。而這樣的學習體驗，有助于學生觀察能力的培養，提高學生的綜合能力。

總而言之，培養初中生地理學習能力對學生的綜合發展具有至關重要的作用，也有助于學生地理核心素養的培養與提升，能夠實現學生的全面發展。因此，教師更要注重學生學習能力的培養，要不斷深入探究和解讀新課程改革的要求，創新教學手段，通過在課前、課堂和課后三個教學環節中，設計恰當且合理的教學體驗，幫助學生更好的提升自己的能力，樹立正確的學習觀念，讓學生的思維跟著教學節奏的變化而變化，既實現有效的教學構建，又能提高學生的學習效果。

參考文獻：

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