核心素養培養視野下的高中生物高效教學策略研究

王婷

摘要：高效課堂教學模式是新課改背景下高中生物教師研究和探索的新方向，是提升學生生物綜合素養的重要途徑。本文立足于核心素養培養視野下的高中生物高效教學策略，從高中生物核心素養的內涵與高中生物教學的具體實施策略兩個方面展開探究，以期可以為高中生物教學的高效開展提供一定借鑒價值。

關鍵詞：核心素養;高中生物;高效教學

引言：

隨著教學理念的變化，教學的重點也發生了一定程度的改變，學科核心素養的培養在學科教學中占據著越來越重要的地位。生物是高中的重要學科，在生物學習能力的培養越發受到重視的情況下，能否有效培養學生的核心素養成為了影響教學效率的關鍵[1]。在這樣的情況下，再延續以往以知識記憶和書面作業練習為主的教學模式是不合適的。要構建高效的高中生物教學模式，教師就需要充分將核心素養培養的各個部分落實到日常的教學中，也只有這樣，教師才能切實有效地提高教學效率，滿足當今教學越來越高的要求。

一、高中生物核心素養的內涵

高中生物核心素養是學生當今必須要培養的，能在未來發揮巨大作用的生物學科能力，是學生綜合素質的重要組成部分。就具體內容而言，其主要包括生命觀念、理性思維、科學研究、社會責任四個部分。其中既有知識上的要求，也有思維方式和學習能力上的要求，當然也有行為品質上的要求。而這與當今素質教育、立德樹人等理念是相當契合的。在這樣的情況下，教師需要分別依據四項核心素養開展相應的活動，以此全面培養學生的能力，促進學生的綜合發展[2]。

二、核心素養培養視野下高中生物教學的具體實施策略

（一）營造趣味化教學情境，激發學生探索積極性

在高中生物學科課堂教學中，教師應當立足于當課主題內容與自身對學生認知水平的定位，構建趣味化的生物教學引入情境。在此過程中，教師可以應用線上網絡課堂、多媒體教學等多種方式展開教學，從而滿足學生對于多元化知識的學習需求。

例如，在講解微生物相關課程內容時，教師可以依托于科學探究的培育目標進行趣味化情境設計。首先教師應當拋出帶有探索性質的問題，并要求學生基于對微生物的理解，通過多元搜索途徑自主搜集資料以及相關文章、視頻，由此作為課前預習方式。在教學過程中，結合實驗探究讓學生了解在不同環境下微生物的存活狀態，并總結歸納其具體特性。在試驗過程中教師應當將學習自主權交還于學生，令其進行自主探索研究。由此，通過情景化探索教學模式的構建創建讓學生逐步感受生物學的魅力所在[3]。

（二）強化實驗教學，深入科學探究

科學探究指學生能發現現實生活中的生物學問題，并以合適的方法進行觀察、實驗、提問和探究的能力。在這一能力的培養中，相比知識的學習，掌握探究的方法無疑更加重要，實踐活動的開展是相當重要的一種方法。實驗是生物教學的重要組成部分，其不僅能輔助學生更好地學習生物學知識，還能幫助學生掌握以科學的方法對未知事物進行探究的能力，對于科學探究素養的培養也有著巨大的作用。故在高中生物的實驗教學中，教師需要積極突出學生的中心地位，引導學生自發地設計實驗計劃，進行個性化的反思，在對一項知識和現象進行深入探究的同時，切實增進自身對實驗的了解程度，以此有效地培養學生科學探究這一素養。

例如，在“探究植物細胞的吸水和失水”這一實驗活動中，教師就可以以項目化探究的方法開展實驗活動。在這一過程中，教師可以給予學生相關的資料，讓學生小組通過探究得出具體的實施方案和注意事項，而非直接將實驗的過程和注意事項展示到黑板上。在實驗結束后，教師可以讓學生完成實驗報告，在墻面環境的固定區域進行展示并歸檔整理。當然，教師還需要發放量表讓學生對自己的實驗過程進行一定程度的反思。這樣，通過合適的方法，教師構建了以學生為中心的實驗和反思活動，讓學生在學習知識的同時了解了實驗探究的過程，這對于學生科學探究這一素養的培養有著巨大的作用。

（三）將生物教學內容和生活實際進行有機結合

傳統的教學模式下，教師所講解的生物知識脫離了生活實際，不重視和生活實際的有效銜接，學生在理解方面存在一定的困難，對生物知識的認知停留在膚淺的層面，學生的生物綜合素養得不到真正意義上的提升。教師在實際的教學環節，將生物教學內容和生活實際進行有機結合，為學生創設生活化的教學情境，將抽象的知識以更加直觀的方式呈現在學生的面前，能加速學生對所學知識的消化、遷移。

比如，教師在教授“保護我們的家園”這一模塊內容時，可以通過多媒體給學生播放相關視頻，以及展示相關的數據、圖片，通過創設生活化的教學場景，帶給學生強烈的視覺沖擊。然后教師提出啟發性問題：“保護我們的家園，大家認為我們能做的都有哪些呢？”教師組織學生以小組的形式探討，學生通過聯系生活實際，感受到環境問題的危害，深切地體會到保護環境的重要性，樹立從自己做起，從身邊的小事做起的環保意識。此外，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生扮演市民、環保局局長、環保人士、大自然等角色，就“保護環境”這一主題進行演講比賽。在這一系列活動中，有效地鍛煉學生分析問題的能力、知識運用能力，同時提高學生生物學習積極性，發揮學生學習主體性。

結束語

總之，作為高中生物教師，應當立足于當前階段高中學生的實際學習需求，反思自身教學模式中存在的不足之處，樹立正確的素質教育觀念，準確理解生物學科核心素養的內涵所在，從而創新課堂教學方式，構建高中生物高效學習課堂，推動學生綜合素養的全面發展。

參考文獻：

[1]范艷雪.高中生物高效課堂的構建策略[J].新課程，2020（46）：188.

[2]洪躍明.基于學科核心素養的高中生物高效課堂的構建[J].學苑教育，2020（22）：59-60.

[3]劉曉玲.核心素養下高中生物高效課堂的構建[J].中學課程輔導（教師教育），2020（16）：50+53.