核心素養下高中地理創新教學的有效性分析

賈國杰

摘要：在當前高中地理課堂教學中，大多數教師依然沿用傳統思路，缺乏創新手段，導致學生在課堂學習、認知理解方面存在不足，難以實現深度學習的目標。那么，如何在高中地理課堂中開展創新教學活動呢？針對這一問題，本文作者立足核心素養對此展開研究。

關鍵詞：高中地理;核心素養;創新教學

相較于其他學科而言，地理知識具有一定的抽象性和實踐性，在其學習和理解上具有一定難度。同時，隨著社會環境和地理資源的不斷發展，傳統教學已無法滿足學生個性成長的內在需求，創新策略、優化活動已成為教育改革、素養滲透的必要環節。以學生為中心，將創新教學融入于高中地理課堂之中，一方面可以提升學生的感觀體驗，激發其探究動力，另一方面可以推動課堂整體的多元發展，為學生引入多樣化的學習資源，提高課堂教學的實效性。因此，本文從生活、問題、小組、活動四個方面出發，對高中地理創新教學的有效實施進行分析。

一、從生活入手，培養人地觀念

在高中地理課堂教學中，教師可以利用信息技術手段，為學生創建生活化的地理情境，直觀展示地理信息，使學生有目標、有方向的展開學習活動，提升課堂學習的實效性和體驗感。如在人教版必修第一冊“太陽對地球的影響”的教學中，本節主要從兩個方面進行簡述，即太陽輻射對地球的影響、太陽活動對地球的影響，為使學生充分了解太陽與地球之間的關系，認識太陽輻射對地球的根本意義，對此，教師可以利用多媒體工具，將生活中的自然現象呈現給學生，如“日全食”“太陽耀斑產生磁暴現象”“兩極地區產生極光”等，結合具體事例和生動情境，既能調動學生對未知事物的探索欲，還使學生體會到事物的聯系性、辯證性，進而樹立正確的宇宙觀。

二、從問題入手，開發綜合思維

從課堂問題入手，設立深度探究話題，引導學生對地理問題產生能動思考，一方面可以提升學生的理解力，夯實學生的課堂基礎，另一方面可以開發學生的綜合思維，幫助學生全面、系統、動態的掌握地理事物和現象，培養其科學探究的態度。因此，在高中地理課堂教學中，教師應根據學生的實際情況和認知水平設計探究問題，并遵循由易到難、由淺入深的引導機制，逐步提升學生的探究力和思維力，保證課堂設問環節的有效實施。如在人教版必修第一冊“大氣的組成和垂直分層”的教學中，考慮到學生已初步理解大氣主要成分的作用、摸清大氣垂直分層每層的特點和與人類活動的關系，為達到深度探究的學習目的，教師可以從以下方面設計問題：①高溫天氣為什么會導致臭氧濃度增加？②嫦娥四號奔月過程中，依次穿過了大氣的哪幾個分層？③平流層適合飛機飛行的主要原因有哪些？④簡要闡述對流層的高度范圍、主要特點以及與人類之間的關系。通過地理問題的綜合性探究，不僅能深化學生的主觀理解，還使學生更為清晰的掌握各要素之間的相互關系，保持理性解決的思路和態度。

三、從小組入手，提升區域認知

小組合作是課堂教學較為常見的一種教學形式，但在具體的實施過程中，大多數教師缺乏合理的分配方法和協作機制，導致學生在小組學習中處于“一團粥”的狀態，無法實現合作學習、共同發展的目標。因此，在高中地理課堂教學中，教師應正確運用小組合作，并采取組內異質、組間同質的方法進行人員調配，一方面保證每一位學生的學習效果和組織能力，另一方面可以使各組的學習效率得到大大提升，進而推動課堂整體的共同發展，這也學生區域認知的意識和能力產生積極影響。如在人教版必修第一冊“海水的性質”的教學中，教師可以采取小組合作的方式，引導學生對“影響海水鹽度的主要因素”“高緯度海區為什么會出現冷中間層”等問題展開合作學習，進而在集思廣益、共同探討的過程中提升能力，形成觀念。

四、從活動入手，深化地理實踐

適當組織一些實踐探索活動，能幫助學生進一步了解地理現象，深化理論學習。在高中地理課堂教學中教師可以從實踐活動入手，設計一些戶外考察、模擬實驗等地理實踐活動，如“學校地理經緯度的測量”“周圍地形地貌的考察”“開展氣象觀測活動”等，讓學生運用所學知識和地理工具進行探究，通過親身經歷、實地感悟的方式，有助于學生對地理學科產生濃厚的學習興趣，并提升學生的實踐能力。同時，教師還可以組織學生進行天文臺、氣象臺、博物館等場館的參觀和調查活動，拓展學生的基礎認知，豐富學生的學習內容。此外，教師還可以開展一些辯論賽、研學會、講演等活動，如在“能否淡化海冰解決環渤海地區淡水短缺問題”的研討學習中，可以幫助學生進一步了解渤海地區海水資源量，判斷其方案的可行性，促進學生的深度發展。

綜上所述，通過生活場景的引入、地理問題的引入、小組合作的開展、實踐活動的組織等策略的運用，不僅能有效落實核心素養的發展目標，提升學生的整體水平，還使學生在協作意識、綜合思維以及實踐能力的培養方面得到加強，進一步推動學生的全面發展。同時，從學生的主體入手，創新形式、優化細節，深入分析學情、堅持多元發展，為學生提供不同方向、不同類型、不同主題的學習資源，保證學生主體的探究力、發展力以及創造力，這對教育改革工作的深度實施具有現實意義。

參考文獻：

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