利用特色資源開展花木文化主題閱讀的策略與途徑

張常清

摘要：小學生語文主題閱讀能力是其義務教育階段重要的學習能力之一。在目前的教育現狀中，絕大多數教師存在著相應的教學缺陷，不能培養學生獲取更高的主題閱讀學習能力。花木文化是我國傳統文化內容，其積極向上、堅韌不拔、不畏艱險的精神內容可以成為小學生主題閱讀教學中有力的思想促進力量。本文深入了解花木文化、陶行知教育思想和小學主題閱讀教學工作，根據相關問題提出一定的教學改進策略。

關鍵詞：花木文化;主題閱讀;行知思想;策略途徑

引言：小學教育是學生在漫長的受教育生涯中比較重要的一部分，是大家建立系統、完整的基礎性知識體系的重要學習階段。語文閱讀教學工作是學生養成良好語言文化素養、打好文學基礎的重要途徑，其教學質量的好壞，直接影響到學生在這一階段的學習成效和未來的發展走向。隨著新時代的到來，我們國家對于教育事業發出了更加充分的重視，提倡以核心素養、綜合全面性教育工作作為指導方針引領當代小學生群體的教育教學工作。

與此同時，花木文化、陶行知教育理論又以絕對的教育先進性，對于小學生主題閱讀教育產生極大的影響作用，能夠幫助教師和學生在具體的教學過程中，以更加積極向上的態度面對眼前的教學任務和學習活動。據此，本文以花木文化和陶行知教育理念作為具體的思想內核，對當前我國的小學生主題閱讀教學工作展開全面性審視，并且以總體上提升教學質量、完善教學體制機制、革新教學策略等目標，促進廣大教師群體的教學創新進程。

1.核心理念概述

1.1花木文化

花木文化在我國暢行已久，最早出現于《詩經》之中，是我國遠古先民通過細致觀察花草樹木的生長環境、物候特點等因素積累而成。花木文化具有代表性的植物包括蘭花、梅花、竹子、菊花、松柏等，他們分別在自己看似微不足道的生命中，展現出了十分堅韌和積極向上的個體精神，值得我們每個人學習、借鑒，于一草一木中找到能夠支撐自己不斷向前奮進的精神性力量。花木文化是我們國家和民族所特有的文化類型，在我國眾多傳統文化中占據重要地位。當代教育事業蓬勃發展，離不開各種先進教育理念、思想精神的助推，將花木文化的內容貫之于當代小學教育事業中，幫助小學生群體養成良好的精神面貌，從而更加積極、向上的投入到自己的學習事業之中。

1.2小學主題閱讀教學

小學語文主題閱讀教學是以目前閱讀中存在的無暇閱讀與碎片閱讀這兩大問題為起點的，是指在小學語文教學中，從單元整體出發，教師根據學生的平均閱讀水平，圍繞教材每個單元的主題，合理且有效地整合教科書之外的一些經典文獻，與本單元課文一起構成教學內容，以單元導讀課、以文帶文課等課型重新規劃本單元的課時與分配，使學生在享有主題的豐富閱讀大餐的同時，解決有限閱讀時間中的碎片化閱讀問題，實現大語文的教學理念。[1]

1.3陶行知教育理念

陶行知先生在教育事業中，以先進的教育教學理念為我國教育事業作出巨大貢獻。陶行知先生主張“平民教育”，認為教育事業應當深入普通民眾內部，去除階級隔閡，鼓勵更多的社會中下層民眾加入到接受教育的行列中來，賦予教育事業以普及性。此外，為了大力發揚“知行做合一”教育理念，他還將自己的名字直接改為陶行知，主張教師和學生都應當尊重這一教育原則，既要完善專業化的課本知識體系，又要積極參與相關的實踐應用活動，讓自己的學習活動在“知、行、做”的三種學習模式中得到綜合性訓練。這一教育理念與我國當下大力提倡的素心素養教育理念不謀而合，有利于學生在綜合、全面的教學環境中養成更具長效性發展能力的學習習慣。

2.小學主題閱讀教學中存在的問題

2.1主題確定具有隨意性

主題確定的科學與否，決定著整堂課的教學方向和教學質量，主題是課堂開展工作中的核心詞匯，關系到整體教學工作的發展走向。在具體的教學工作中，很多教師在確定閱讀主題方面具有極大的隨意性，由于自身對具體教材、學生學習狀況等因素的把握不夠充分，導致其閱讀主題缺乏強韌的核心引導性力量。教師總是簡單的以課程目標中提及的重點內容作為閱讀主題，要求學生根據其主題閱讀大量相關文章，忽視其教學工作的具體性，沒有從本校、本班和教師自身的教學進度出發，有機選擇閱讀主題。而且每個班級的學生在學習能力上存在一定差異，教師很少根據本班級具體的學習能力、上一堂課的教學狀況、學生的學習特點等因素調整主題閱讀的主題確定方向，使得很多學生在閱讀過程中展現出比較吃力、甚至情緒受到嚴重影響的狀況。

2.2目標設計具有狹隘性

第八次基礎教育課程改革以來，我國教學目標的確定以“三維論”為主，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這對于單篇閱讀教學來說易于把握，但對于正在學習名家過程中的小學語文教師來說，在設計目標方向容易出現狹隘性。[2]很多教師在目標設計過程中，無法兼顧課內外教學目標，對教學目標把握不準確，造成主題閱讀教學目標總是表現出狹隘性特征。主題閱讀講究一篇帶多篇，促進學生在豐富的閱讀過程中完善閱讀知識體系。但是教師在實踐過程中簡單的以大家司空見慣的主題作為閱讀主題，很多時候其主題內容更像是思想品德教育理念，看似沒有什么問題，實際上卻并不能很好的帶動學生的思維，在各種奇思妙想中產生思想上的激烈碰撞。教師設定“情理之中”的閱讀主題，將主題教學的目標定位為教材謀篇課文的目標，這既未顧及拓展閱讀的目標，又未顧及整個閱讀單元的總體目標，具有狹隘性。因為語文的教學目標，除了基礎的知識目標，過程與情感目標都不能僅從一篇文章中體現出來，甚至因為不同學生的感受點不同，其所體驗到的情感也會不同。[3]

2.3材料選擇具有無序性

主題閱讀教學中最重要的一個條件是要供給學生豐富的閱讀材料以彰顯主題的內涵，而在現實準備的過程中，教師在選擇這些閱讀內容沒有一定的選擇標準與條件，若選擇的文本是不具備經典氣質的讀本，對學生的心靈不能起到涵養作用，閱讀素養的提升便是天方夜譚。部分教師在選擇閱讀材料時范圍很廣又缺乏統一標準，或者直接根據一些教研材料直接挪用他人在主題閱讀教學中的配套閱讀材料。這種狀況為教師減輕了工作負擔，但是具體教學效率則會大打折扣。

2.4過程開展具有自發性

主題閱讀教學過程只有在系統科學的設計規劃中，才會變得更具實效性。很多教師并不關注教學過程的設計工作，任由學生根據提前設定好的閱讀主題、教學目標自發開展閱讀學習活動，沒有在課堂過程中設計一定的教學步驟，簡單跟隨“提出問題、探究問題、總結評價”的授課程序完成主題閱讀課堂的教學。教師在主題閱讀教學過程中缺乏對學生特殊性的考量，很少針對本班學生特點設計專門的教學環節，也不愿意花費時間和精力為學生設計充滿趣味和啟發性的課堂主題閱讀環節，總是采用開門見山的教學方式開展主題閱讀教學活動。

3.花木文化下小學主題閱讀教學的實施策略

3.1走進文本，選擇單元主題

教材是教師開展小學語文主題閱讀教學工作的基礎性參考文本，教師只有在深入審視教材相關內容、把握單元主題，才能夠為學生帶來更具科學性的教學引導。很多教師淺顯的瀏覽課文并簡單以單元既定主題為閱讀主題的方式，并沒有將教師自己的思考加入其中，表現出自身對于語文教材理解的表面化缺陷。真正的主題閱讀教學應當首先深入文本內部，以專業的語文閱讀素養幫助學生確定有效的閱讀主題，并且綜合考慮其閱讀主題的道德性、思想性、情感性、人文性等因素的體現，將核心教育作為一種精神力量內化于具體的語文主題閱讀教學工作中。

部編版小學語文二年級上冊教材包含七個閱讀單元24篇課文，每一個單元中沒有提前給出的主題，需要教師提前充分閱讀教材內容，深入了解本節課教學內容的核心內容和思想。充分尋找每個單元文章中的共性，從教材的單元訓練點入手，因為單元訓練點自身就可以被看作是一個鮮活的且具有高度人文精神的主題。[5]在這一教材第一單元中，分別包括《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》一類課文，根據其總體的單元特征，教師可以將閱讀主題確定為“走進大自然”。深入文本內部確定主題，然后再鼓勵學生和教師一起搜索相關的課外文章進行詳細閱讀，并且在課上進行共同賞析。

3.2雙向把握，確定教學目標

教師在確定教學目標時要遵循單元整體教學目標、課外拓展性教學目標的橫向目標把握，也要遵循不同課題所要達到的目標、單元相對于整本書所要達到的目標的縱向目標把握。任何事物都具有兩面性，而教育教學工作擔負人才培養的重大責任，教師在從業過程中更加應當已綜合性的目光看待自己的每一項教學行為和相關內容的選擇。以雙向把握的姿態確定教學目標，毫無疑問能夠讓教師的教學行為更具全面性，幫助學生獲取多重維度的教學啟發。

其中，橫向目標中，教師注意到教學目標指向和課外閱讀目標的綜合整合，避免單一性、片面性問題。教師在具體的實施過程中，首先以課內教學目標為主線，深入研究找到某單元課文中所統一體現的核心思想主題，嚴格把握學生群體應當重點掌握的內容，然后再根據學生喜好，選擇與課本核心主題相似的內容。與此同時，我們又可以盡可能讓課外閱讀性內容與課內內容存在體裁、寫作方法、描述特征等方面的不同。核心思想相契合、寫作方式各有千秋，又可以有效避免學生在學習過程中可能產生的厭煩情緒，通過不同的內容、體裁和表現方式，達到閱讀過程中的“耳目一新”。

3.3依據主題，整合閱讀內容

教師在根據閱讀主題選擇、確定閱讀材料時，最好遵循相關性、經典性、人文性、趣味性等原則，讓學生在閱讀過程中感受到更加綜合、立體的教育理念，達到全方位的語文能力之提升。

第一，相關性。這是選取閱讀材料時最基本的原則，一個閱讀主題往往需要包容很多篇閱讀性文章，其文章內容首先要做到相互存在密切關聯，于主題方面具有一定的契合性。這種相關必然要體現在文章內部的思想精神層面上，避免文章群之間僅僅在題目字面意思上存在相似性，而實際描寫內容上卻毫不相關的問題。第二，經典性。教師在選取閱讀材料時，要盡可能選擇一些體現核心價值觀、有助于學生掌握正確思想文化內容的文章，避免因為一時的轟動選擇看似反響熱烈實際卻毫無營養的文章。思想深沉而耐人尋味的文章才是真正值得學生深入閱讀的內容。教師可以充分節選古詩詞內容、魯迅、冰心等著名作家的作品，讓學生在閱讀中體會各大文學大家的純真與醇厚。第三，人文性。即閱讀內容要深入貫徹文化傳統，以本國、本民族人文情懷為基本情感元素，幫助學生提高人文素養。第四，趣味性。充滿趣味性的文章可以幫助學生提高學習興趣，增強學生課堂參與度。

3.4結合目標，安排教學過程

教學過程的設計，應當遵循一定的教學方法，讓學生在看似輕松活躍、實則盡在掌握的過程中完成閱讀學習。教師要巧妙設計課程教學程序，以單元導學、識字認詞、以文帶文、讀寫聯動、對話討論、名著欣賞、自由閱讀和鞏固反思為主要的課堂運行框架。其中，以文帶文是重點絕學內容，教師需要根據閱讀主題，引導大家在每一篇閱讀性文章中找到能夠彰顯主題的部分，并且以整合性思維對文章進行內容賞析、情感體驗，最終在不同的文章內容中學習作者對于同一種核心思想的不同表達方式。

此外，教師對于學生具體的課堂表現，要施以收放有度的教學管理方式，鼓勵學生盡情釋放自己的閱讀才能，結合自己真實的生活體驗切身感受文章表達的內容。因而，我們既要給予學生充分的自由發揮空間，又要站在整體性角度實行宏觀調控，及時引導學生思維方向，幫助大家在有利于增強學習效率的過程中開展閱讀探索活動。

結語：

小學主題閱讀教學是語文學科中重要的組成部分，能夠在大量的文章中幫助學生提高綜合文化素養，加強語言文字應用能力。本文系統分析并提出全新的主題閱讀教學策略，讓長期困擾廣大語文教師群體的教學困惑得到一定的解決方案。在花木文化、核心素養和陶行知教育觀等先進教育思想的幫助下，我們完全可以獲取更具時代發展意義的教育新解。當然，本文所述內容從整體的教育意義而言，依舊存在很多需要補充和完善的地方，隨著時代的進步也將彰顯出更多的根本性問題，需要我們抱著終身學習的態度對其教學工作展開持續性的探索和嘗試。

參考文獻：

[1]李鳳.小學語文主題閱讀教學設計研究——以部編本二年級上冊為例[D].陜西師范大學，2018-05：14.

[2]李鳳.小學語文主題閱讀教學設計研究——以部編本二年級上冊為例[D].陜西師范大學，2018-05：20.

[3]劉培培.小學語文主題式閱讀教學設計研究[D].西南大學，2016.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]劉憲華.創造適合兒童成長的“主題閱讀”[J].人民教育，2008（11）：40-43.