基于范疇化的英語詞匯教學(xué)研究

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摘要：范疇化在如今的認(rèn)知語言學(xué)體系中已經(jīng)凸顯出它的重要地位，很多英語教學(xué)領(lǐng)域也有了范疇化理論的身影，比如：詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)。那具體如何實(shí)施，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，范疇化理論會(huì)從哪些方面對(duì)我們產(chǎn)生影響和作用呢？本文主要針對(duì)分類教學(xué)中的原型范疇理論與英語詞匯教學(xué)的關(guān)系以及如何將分類理論運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)進(jìn)行說明和闡述。國內(nèi)外許多著名的認(rèn)知語言學(xué)家對(duì)范疇化理論都有自己獨(dú)到的見解，對(duì)范疇化的運(yùn)用方面的建樹也是頗高，希望通過本文的梳理，能夠?qū)Ξ?dāng)今英語教學(xué)產(chǎn)生一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：范疇化 詞匯教學(xué) 典型性理論 原型范疇理論

一、范疇化理論

分類不僅對(duì)人類很重要，對(duì)語言學(xué)家也很重要。有代表性的范疇理論有經(jīng)典范疇理論（靜態(tài)描述語言范疇化）和原型范疇理論（動(dòng)態(tài)解釋）。古典范疇理論課程的起源可以追溯到古希臘哲學(xué)家亞里士多德的范疇Haul理論。它的主要理論原則是：通過一套充分必要的條件將范疇劃分排除在范疇之外。

原型范疇理論產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，主要是由古希臘哲學(xué)家亞里士多德的客觀范疇觀發(fā)展而來。它的觀點(diǎn)建立在唯心主義的基礎(chǔ)上，其主要理論原則是：第一，范疇是由一系列的充要條件或者特征來定義的;第二，是特征是二分的;第三，類別之間的界限清晰;第四，該類別中所有成員的地位是平等的。

二、傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和重要組成部分，詞匯量的多少直接影響著英語的水平。主要的幾種傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法如下所示：

首先，經(jīng)典的單詞表法是根據(jù)英語課文后面的單詞表記憶單詞，但老師只講解部分認(rèn)為重要的單詞，這種方法只適合英語初學(xué)者，對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)者來說并不適合。這種基于單詞表的教學(xué)策略，會(huì)割裂單詞之間的聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)常會(huì)記住生詞，忘記舊單詞的一個(gè)惡心循環(huán)當(dāng)中。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)和抵觸的心理，這會(huì)造成更加嚴(yán)重的后果。

其次就是上下文聯(lián)想的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是讓學(xué)生在理解上下文的基礎(chǔ)上，對(duì)新單詞進(jìn)行猜測。這是在閱讀練習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到的一種題型，在做閱讀的時(shí)候只有根據(jù)上下文去猜測單詞意思，但在詞匯學(xué)習(xí)中，這種方式會(huì)耗費(fèi)很多的時(shí)間，效果也不是特別明顯，最后學(xué)生猜測的單詞意義還可能出現(xiàn)差錯(cuò)，不是特別準(zhǔn)確。

最后要注意的一點(diǎn)就是語義加工，語義加工就是指學(xué)習(xí)者或者學(xué)生利用各種圖表或者圖形的方式對(duì)新學(xué)的知識(shí)和在以往經(jīng)驗(yàn)中獲得的舊單詞等進(jìn)行聯(lián)系記憶。

三、范疇化理論在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞匯教學(xué)需要教師花費(fèi)很多心思，在記憶單詞初期，中期和后期不同的階段需要用不同的方式方法去引導(dǎo)學(xué)生。教師在講授英語詞匯是，就可以將范疇化理論運(yùn)用其中，可以使英語詞匯教學(xué)更加成熟和準(zhǔn)確，學(xué)生也可以對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有新的認(rèn)知和理解。詞匯的重要性在上文已經(jīng)提到過，對(duì)我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)都具有重要的作用。還記得著名的英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經(jīng)提到：“沒有語法。人們能說的話很少;沒有詞匯，人們一句話也說不出。”從此可以看出詞匯學(xué)習(xí)對(duì)我們的影響。

原型范疇就是一個(gè)講授詞匯學(xué)習(xí)不錯(cuò)的途徑。原型范疇理論在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用主要在于給學(xué)生講授記憶詞匯的各種方法，包括構(gòu)詞法中的詞根詞綴，合成詞等策略。具有顯著特征的基本事物被歸為基本層次范疇;存在于基本層次范疇之上，但具有抽象意義的物體被歸為上位范疇;如果處于基本層級(jí)范疇之下，其具體性和概括性都比基本層次范疇的物體被稱為下位范疇要低。接下來會(huì)針對(duì)如何將這些理論運(yùn)用到真正的英語詞匯教學(xué)中以及如何合理呈現(xiàn)等方法。

首先，在教學(xué)和學(xué)習(xí)具體的英語詞匯時(shí)，我們可以根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的原型范疇理論，從基本詞匯的基本意義出發(fā)。向其他的新單詞和義項(xiàng)擴(kuò)充。在掌握基本詞匯的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行聯(lián)想，拓展新詞匯，也可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用新方法去學(xué)習(xí)記憶新單詞，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上拓展新的單詞，不斷充實(shí)詞匯量。

其次，可以在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用原型理論中的上位范疇、下位范疇以及基本層次范疇。以此來擴(kuò)充自身的詞匯量，這樣也可以讓學(xué)生有用原型范疇理論去學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用原型范疇理論中的上位范疇，下位范疇，基本范疇來講解英語詞匯，可以提高教學(xué)效率，傳授學(xué)生新的記憶詞匯的方式方法，從而改善傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單詞索造成的興趣不高和記憶速度慢的情況。

最后，對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)需要注重每個(gè)單詞所處的具體語境，將同一個(gè)單詞帶入不同的語境和場景中就會(huì)會(huì)產(chǎn)生不同的意義和含義，由此可知，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和教學(xué)英語單詞時(shí)必須首先了解單詞所處的語境，在具體語境中去了解分析詞匯。我們知道盡管是相同的單詞，出現(xiàn)在不同的語境中會(huì)表達(dá)出不同的語義和詞性，老師在教授單詞，學(xué)生記憶單詞時(shí)需要多加注意。可見語境對(duì)英語單詞學(xué)習(xí)的重要性。

四、總結(jié)

英語單詞學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中需要改變過去陳舊的教學(xué)方式，運(yùn)用新方法，結(jié)合范疇化中的原型范疇化理論和經(jīng)典范疇化理論。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可以適當(dāng)調(diào)整，不適合的部分可以做出改變，吸收新理念，不斷發(fā)展，滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。本文從認(rèn)知語言學(xué)中的范疇化理論對(duì)英語詞匯教學(xué)如何更好地講解提出了一些建議，希望可以對(duì)以后的英語詞匯教學(xué)有一定的幫助。

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