合作學習在初中數學課堂中的有效應用

廖曉敏

摘要：合作學習模式的應用與發展在目前初中數學課堂教學過程中，已經成為了一種普遍的課堂教學方式。不僅可以有效塑造學生的自主學習能力，同時還能幫助學生形成發散性的數學創造性思維，在實踐與學習過程中不斷提高學生的學習注意力和學習興趣，實現學生數學課堂聽課效率的全面化提升。本文就此展開相關論述。

關鍵詞：初中數學;合作學習;數學課堂;應用探究

一、以教育發展時代為背景，積極更新并轉變數學課堂教學觀念

將學生視為課堂教學的主體，將學生的主觀能動性進行充分發揮，才能真正意義上讓學生成為課堂的主人，實現課程教學活動效果的全面化提升。為了有效實現這一課程教學發展目標，身為初中數學教師，在日常課堂教學過程中，不僅要做好相應的課前導學工作，讓學生對即將進行的數學課堂教學內容能夠提前預習與事先準備，從而有效降低課堂學習壓力。同時，還要將自己的角色定位和學生的角色定位進行清晰劃分，認清自己在數學課堂教學過程中的價值影響作用，如此一來才能積極引導學生融入其中，為構建合作小組數學課堂學習模式打下堅實基礎。

但是根據相關調查顯示，在目前我國初中的數學課堂教學活動中，由于受到傳統教學思想與教育理念的影響，在整個課堂教學發展期間，仍然采用以往傳統的課堂教學手段，同時教學認知理念上也并沒有發生實質性的改變，嚴重忽視了學生在課堂中的主體性地位。從而導致學生的主觀判斷能力逐漸缺失，對數學學科提不起學習興趣，甚至出現“厭學、棄學”的不良現象問題。因此，為了有效解決并避免以上現象問題的頻繁出現，身為初中數學教師，在整個初中數學課堂教學發展過程中，理當依照社會教育發展新趨勢，針對課程教學觀念進行及時更新與轉變，樹立正確且完整的“以人為本”核心教育價值觀，在課堂中為學生保留足夠的時間去組建學習小組，從而確保學生在合作學習探究過程中能夠真實享受到合作學習的快樂，從而為往后的學習與生活打下堅實基礎。

二、以學科教育需求為核心，選擇并提供適宜的合作學習機會

雖然，就目前而言初中數學課堂中所開展的合作學習模式，已經具備相應的多項明顯優勢，但是這并不能代表這種教學方式是“萬能”的。而事實的確如此，在正式進行初中數學學科教育活動期間，數學教師必須做好事先的心理準備工作，通過科學方式平衡好合作學習模式與其他課程教學模式之間的和平共處發展關系。例如，在進行“三角函數”課程知識講解與分析過程中，由于涉及到函數內容的相關學科知識，基本上都非常抽象，因而倘若仍然采用合作學習模式來進行教學，不但起不到相應的學習效率提升作用，反而會嚴重影響到學生的知識理解與主觀判斷能力，大幅度降低其課程學習效率。

因此，為了能盡量避免此類問題的再度發生，初中數學教師在針對學生進行合作學習模式教學期間，就必須先了解課程教學內容的實際教學要求，并同時不斷提高自我的崗位教學專業化水平，秉承“與時俱進、開拓創新”的基礎教學理念，從學生的課堂學習需求角度出發，為學生選擇適宜的合作學習時機來進行課堂教學活動，從而將學生的學習積極性最大化發揮，為實現數學課堂教學效果進一步提高奠定基礎保障。

三、以科學分組為方式，實現小組合作學習成員的合理分配

其一，分工明確、相互配合。合作學習教學過程中，實現組員之間的分工明確，是有效提升并強化合作學習課堂效果的重要前提保障。初中數學教師，在正式開展合作學習模式教學活動的時候，必須要事先針對每個組員的基本職責與學習任務進行合理分工，其中主要包含了“課程學習記錄、問題擬定、合作學習內容板塊劃分”等細節工作。如此一來，才能有效保障每個小組中的成員能夠積極、主動參與其中，同時也能完成好相應的組內分工任務，真正意義上實現組員之間的合作共贏、互相配合。

其二，組內異質、組間同質。在正式進行組員分配過程中，為了能夠有效提升組員之間的競爭學習效果，同時實現組內的優勢互補。就必須將小組內的各個組員實力進行均衡化分配，盡量避免因組與組之間的實力差距，對數學課堂教學活動造成一定影響。除此之外，還要通過組員的合理分配，來實現組員之間的互幫互助，如此一來便可以維持合作學習模式的長期穩定發展。

結論：綜上所述，在正式進行初中數學合作學習模式教學過程中，初中數學教師在日常教學活動期間，必須針對課程教學的針對性進行全面提升，通過教學理念更新與改變、選擇更加科學的小組成員分配方式來為學生營造更為舒適、溫馨的課堂學習氛圍，從而最大程度上提高學生的數學學科素養，將核心素養教育思想落到實處。

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