高中物理課堂教學中培養學生學科核心素養的初探

余清島

摘 要：無論教學如何發展，物理學科的學習難度終究會令不少人望而生畏。然而在新時期，教師顯然處在一個優質的教育環境下，應將促進學生的全方位進步、實現學生物理學科核心素養的發展當作主要的教學目標。基于此，新時期教育環境下的高中物理教師，首先應當了解學科核心素養的具體內容，其次深入研究教學內容以及學生發展中的身心特點，結合學生的最近發展區在課堂教學中實施培養學生學科核心素養的有效教學策略，使學生的學科核心素養在良好的學習氛圍下得以充分培養，以求呈現出最為精彩的高中物理課堂教學效果。

關鍵詞：高中物理;核心素養;問題情境;實際生活;實驗教學;物理學史

在傳統教學中，教師極大程度上受到應試教育的影響，以致目前仍舊有不少教師停留在教學是以提升學生學習成績為目的的思想層面上，所以課堂教學效率遲遲得不到改善。基于此，作為新時期教育理念指導下的一名高中物理教師，我們應當培養學生的學科核心素養，使學生能夠具備適應未來社會發展的必備品格和關鍵能力，助力學生成為一個全能型的人才。為此我們需要在遵從新課改教育理念的基礎上探析能夠發揮學生學習主觀能動性的教學策略，幫助學生高效地將所學物理知識內化于心，達到提升學生學習效率、優化高中物理課堂教學效果的目的。下面，我將結合自身從事高中物理教師這一職業的教學實踐經驗，對高中物理課堂教學中如何培養學生學科核心素養作以下幾方面探析。

一、創設問題情境，培養學生科學思維

伴隨著新時期素質教育理念的實施與發展，廣大教師極大程度上認可了創設問題情境這一教學方法，但同時也認識到了實施題海戰術后對學生的進步與成長所帶來的弊端，并且培養學生的科學思維必然無法離開分析問題、解決問題的過程。基于此，以素質教育理念為指導的一名高中物理教師需了解學生的認知能力，更要對教學內容有深入的研究，從而創設出可以調動學生探究積極性的合理問題情境，在學生思維足夠活躍的基礎上對其進行恰當的指導，以求達到在高中物理課堂教學中培養學生學科核心素養的目的。

比如，以教學“摩擦力”這一節為例，首先，我對學生提問道：“彈力產生的條件是什么？二力平衡的條件又是什么？”于是便通過“溫故而知新”的提問方式為新課教學做了鋪墊，進而為學生介紹這節課的學習目標。然后，我以多媒體技術播放了關于摩擦力的視頻，引出靜摩擦力的定義，讓學生嘗試用自己的語言回答靜摩擦力產生的條件，并指導學生做了積累。之后，我引導學生對滑動摩擦力做了研究，通過指導學生進行控制變量法的實驗探究，幫助學生了解了影響滑動摩擦力的因素，從而培養學生的科學思維以及尊重科學的探究精神和解決實際問題的能力。最后，我仍舊通過提問的方式引導學生對這節課的學習內容做了系統的整理，組織學生互相交流這節課的學習收獲。這樣，我通過在學生的認知能力范圍內創設與教學內容關聯度極高的合理問題情境，激發學生的探究積極性，使學生能動地參與到分析問題的過程中，從而以合理的指導使學生對本節課的學習內容有了清晰的認識和理解，充分培養學生的科學思維，并達到在高中物理課堂教學中培養學生學科核心素養的目的。

二、聯系實際生活，培養學生積極態度

新課程改革中重點強調了物理知識與實際生活之間的緊密關聯性，有不少教師也意識到聯系實際生活對改善課堂教學效率所帶來的積極作用。基于此，作為一名深受新課程改革影響的高中物理教師，應當意識到聯系實際生活能夠讓學生真切地感受到學習物理知識的實際意義，培養學生學習物理知識的積極態度，所以我們的課堂應盡可能多地聯系實際生活，把生活實際情境轉化為一個物理過程，建立相應的物理模型，指導學生運用物理知識解決實際問題，激發學生以熱忱的學習態度參與到課堂當中，進而提高學生應用物理知識的能力，真正意義上深化學生對所學知識的理解，期望實現在高中物理課堂教學中培養學生學科核心素養的目標。

比如，以“生活中的圓周運動”這一節為例，教學之初，我在課件上引入日常生活中火車轉彎過軌道時的畫面，讓學生結合所學知識思考外軌比內軌高的原因，旨在使學生能夠通過生活中圓周運動的實例產生理論聯系實際的意識。然后，我借助多媒體技術播放了生活中其他有關圓周運動的視頻，如水車的運轉、雜技環球飛車、游樂場的過山車等，通過簡單的例題使學生初步認識到解決一般圓周運動問題的方法是尋找向心力的來源。之后我再將火車轉彎、汽車過拱形橋的實際例子設計成物理問題，引導學生探究，提高學生分析和解決實際生活中圓周運動問題的能力，讓學生充分感受到物理知識在現實生活中的廣泛應用。最后，我做了課堂小結，引導學生系統整理了與圓周運動相關的知識點，組織學生互相交流學習收獲。這樣，我通過聯系實際生活授課，使學生充分感受到物理知識和實際生活之間的緊密聯系，培養學生學習物理知識的積極態度，從而通過合理的引導加深了學生對所學物理知識的認識和理解，充分實現了在高中物理課堂教學中培養學生學科核心素養的目標。

三、加強實驗教學，培養學生探究能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，但是課堂時間的有限性使很多教師不得不放棄讓學生進行實驗操作的機會，但是隨著教育資源的豐富和教育理念的先進，新時期的教育環境下教師顯然已經能夠讓學生有實踐的機會。基于此，作為一名新時代下的高中物理教師，我們不僅要摒棄舊時期的教育思想，更要有嶄新的教育理念，在高中物理課堂實踐活動中加強實驗教學，讓學生以主觀意愿去感受學習物理知識的樂趣，從而培養學生的探究能力，使學生養成探究實驗的良好習慣，希望學生通過動手操作實驗對所學內容有更加深刻的認識和理解，以求完成在高中物理課堂教學中培養學生學科核心素養的任務。

比如，以“平拋運動”這一節為例，首先，我引導學生對與平拋運動有關的知識進行了一個系統的復習，對學生說道：“今天咱們就來用實驗的方法對平拋運動做進一步的研究。”然后，我根據對學生最近發展區的了解將其科學地劃分成學習小組，期望學生能夠在和諧的課堂氣氛下積極地參與實驗活動，以求讓學生以最佳的學習狀態去經歷動手操作實驗的過程。接著，我引導學生設計了實驗探究方案，給學生提供實驗器材，指導學生觀察實驗現象和收集信息。之后，我再引導學生利用所學知識解析探究過程與結果，讓學生親身體會平拋運動規律的探究過程。通過在探究中解疑，使學生充分理解平拋運動的特點是水平方向做勻速直線運動，豎直方向做自由落體運動，讓學生真正理解平拋運動的規律。最后，我再引導學生對實驗探究過程進行了回憶，簡單做了一個課堂小結，組織學生之間互相交流在實驗活動中得到的體驗。這樣，我通過加強實驗教學，不斷引導學生進行猜想和假設，使學生對實驗的認識層層深入，從而培養了學生的探究能力，讓學生感受到實驗在物理學中的重要地位，提高了學生探索實驗的能動性，順利完成了在高中物理課堂教學中培養學生學科核心素養的任務。

四、引入物理學史，培養學生物理觀念

物理學史的引入可以讓學生更加真切地體驗到探究科學的不易，使學生更有動力地參與到課堂實踐活動當中，有助于培養學生的物理觀念。基于此，身為新時期的一名高中物理教師，不可直接對學生灌輸知識，應當注重挖掘物理知識背后的故事，從而引入物理學史激發學生積極的學習情感，再以有效的引導激發學生學習物理知識的欲望，加深學生對物理觀念的認識和理解，爭取讓學生可以在學習新知之前養成主動探究物理學史的良好習慣，如此必然能夠在高中物理課堂教學中實現培養學生學科核心素養的目標。

比如，以教學“牛頓第一定律”這一節為例，首先，我指導學生簡單閱讀教材內容，使學生于課堂初始環節了解亞里士多德對力和運動關系的論述及存在的錯誤，以設疑的口吻對學生說道：“那么是誰糾正了他的錯誤，并逐漸為牛頓第一定律的研究提供了推動力呢？”然后，我借助多媒體技術輔助教學，引導學生領略伽利略研究運動和力關系的思想方法，讓學生了解了理想實驗的作用，如此通過引導學生回顧研究牛頓第一定律的歷史史實，使學生體會到科學探究過程的漫長和艱辛，初步培養了學生的物理觀念，增進了學生對物理學科的興趣，為提高學生的創造性思維和堅持真理的奉獻精神提供了動力。之后，我聯系實際引導學生分析了牛頓第一定律，使學生知道了質量是描述慣性的物理量，而牛頓第一定律適用于慣性參照系。最后，我引導學生對所學內容做了整理，安排學生之間交流了根據物理學史學習新知識的感受。這樣，我通過引入物理學史，充分調動了學生的學習積極性，為學生養成根據物理學史學習新知識的習慣奠定了基礎，從而充分培養了學生的物理觀念，加深了學生對牛頓第一定律的認識和理解，切實在高中物理課堂教學中實現了培養學生學科核心素養的目標。

五、結語

學生物理學科核心素養的培養必須在新時期的教育環境下由身為高中物理教師的我們去實現。基于此，我們要在創設問題情境、聯系實際生活、加強實驗教學、引入物理學史的基礎上不斷研究能夠培養學生物理學科核心素養的有效教學策略，希望學生拿出熱忱的學習態度參與課堂，潛移默化地獲取知識與技能，從而培養學生的科學思維、積極態度、探究能力、物理觀念，最終達到在高中物理課堂教學中培養學生學科核心素養的目的，進而實現學生全方位的進步與發展。

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