高職擴招背景下的分層教學

胡淵

摘要：高職擴招后必然引起辦學生態、學制、培養方案的適當變化。除傳統應屆生外，退伍軍人、農民工、下崗工人等諸多生源將進入高職院校。在年齡跨度、學習基礎、文化背景、社會經驗、職業訴求懸殊的境況下，如何保證教學質量，是目前亟待解決的重要問題。基于培養對象的差異性，創建分層教學模式，打造有梯度精細化的進階模塊，采取優化資源、強化實操、校企合作等方式，以解決基層特困生“學不了”、中層學困生“學不好”、高層學霸生“學不精”的問題。從學情分析出發，以工業設計專業為例，提出分層教學的相關理論、原則、方法和措施，使分層教學有了扎實的理論框架和可操作的實踐路徑，可供相關專業的分層教學參考借鑒。

關鍵詞：高職擴招;不同生源;工業設計;分層教學

高職擴招后必然引起辦學生態、學制、培養方案的適切變化。除傳統應屆生外，退伍軍人、農民工、下崗工人等諸多生源將進入高職院校。從辦學生態來說，不再局限于高考錄取、自主招生等季節性招生。通過改革入學方式，可以實行隨時入學隨到隨學;從學制來說，將打破固定學年制，實行發散型教學。通過修訂學分積分辦法，建立便捷的學分優化機制，積極拓展學生的自主學習能力，在實戰中歷練三至五年后，達到人才培養方案中所規定的目標。從培養模式來說，常年一貫制一統到底的人才培養方案已不適應生源的變化，必須研發新的教學模式。為確保教學質量不因擴招而下降，有必要全面摸清不同生源的差異性，學習基礎、技能經歷和職業訴求等，以現有的培養方案為基礎，進行不同層次生源條件下分層教學的研究。

一、高職擴招背景下的學情分析

（一）年齡差距較大且生活條件有別

與還處在家長呵護下尚無生活壓力的應屆生不同，非傳統生源中的學生大都不再年輕，其中已婚生育小孩的人占有很大的比例，甚至會出現父子同校、母女同班的現象。他們頭頂著房貸車貸的壓力，肩負著照顧一家老小的重擔，最迫切的需求就是掌握一技之長，不斷提升自己的軟硬實力，尋求更好的職業，賺取更高的薪水養活家庭。

（二）社會經歷復雜且秉性習慣不同

與未出校門一直在“象牙塔”中埋頭學習的應屆生不同， 他們已在社會上實踐多年，具有一定的實際工作經歷。由于見多識廣，他們知道目前企業急需的是具有哪些方面技能的人才。從學習心態上來講，他們往往經歷過求職失敗而且求學無門的打擊，對進入高職教育的機會倍加珍惜，學習主動性將更強。從心智上來說，他們更加獨立，不會像有些傳統應屆生那樣有著懶散心理，獨立解決問題的能力也更強，特別是退伍軍人還具有紀律性強、反應快速等特質。

（三）文化程度懸殊且專業根基不一

與年齡相仿、經歷雷同、文化水平相當的應屆生不同，非傳統生源的學歷背景更為復雜，涵蓋小學中學甚至大學生。由于以前不想學（對學習不感興趣）、不會學（缺乏學習方法）、不能學（經濟條件限制）等主客觀原因，導致他們在文化水平上落差較大。他們所在的地區、行業及企業不同，學習工作經歷各異，所以他們所具備的專業基礎也是不一樣的。

由上所述，無論從年齡大小、個人經歷還是從文化程度、專業基礎等方面來講，非傳統生源的學情狀態都呈一定梯級分布，具有顯著的分層特征。如果采用完全脫產的全日制集中教學方式，作為家庭“頂梁柱”的他們勢必因求學“失去”工作而影響家庭生活。同樣，完全采用枯燥的理論教學和呆板的程式化教學方法，部分學生因文化程度或專業基礎不夠而成為學習上的“特困生”。因此，對學生綜合測評后進行分層教學很有必要。

二、高職擴招背景下的分層教學理論

（一）教學優化教學理論

上世紀中后期，巴班斯基提出“教學過程最優化”理論，其目的就是在保證教學質量的前提下做到既省時省力又省錢。一是對教學內容的優化。教師要細分羅列教科書的內容并加以歸納分析，從關鍵節點出發制定教案，設法給學生減壓，使學生在學習過程中感到既愉快又輕松。要按照教學大綱規定的內容精心安排教學時間，對于“學霸生”“學困生”以及“特困生”要以分別對待的方式來教學，確保所有學生學習的教材內容符合教學大綱的要求。二是對教學方法的優化。每一類教學方法都要作進一步優選，包括激勵、檢查、組織等方法。在教學過程中，要考慮學生的接受能力和學習的可能性等，根據學生的個人狀況分別施教。工業設計分層教學時更應該做好教學過程的優化工作，搞好課程的優化設計與編排，以提升工作效率和教學效果。

（二）區位發展教學理論

在學習過程中每個學生的發展能力各不相同，他們的發展水平是處在不同區位的，可分為“現有”和“潛在”兩種。前蘇聯教育家維果茨基將兩者之間的區域稱之為 “最近發展區”，這是教師在教學中要特別關注的焦點。不斷將其升華為現有發展水平，同時創建更高階的，這種螺旋遞進的方式引領學生不斷攀登新的高峰。開展工業設計專業分層教學時，要依據學生的學習潛能特別是設計方面的潛能將其劃分為不同層次，并清晰了解不同層次學生的發展水平狀態，在專業教學目標、內容、方法等方面要與各層次學生的發展水平相匹配，使學生對工業設計專業的認知水平不斷提升。

（三）個性差異教學理論

長期從事教育心理學及教學理論研究的專家學者大都認為個體存在差異性，針對存在差異性的學生應避免“一刀切”的教學方法。因材施教是我國古代教育理論的瑰寶，倡導尊重學生的稟賦并發展其個性，是孔子教學思想的重要組成部分。分層教學直接體現了這種教學思想，因其符合個體差異性的客觀現實，所以被教學實踐活動證明是有效的。美國的教育學家布盧姆認為每個學生都有可能和能力學習理解直至消化所學知識，這就是所謂“掌握學習”理論。只要教學的學習環境良好，教師的教學手段得當，學生的學習時間充足，大部分學生都將獲得令人滿意的學習效果。他進一步闡明，對于同一教學內容，調整教學要求，采用因人而異的教學方法，改變教學組織形式與學生的學習模式，體現了對學生個體差異性的重視。高職擴招后不同生源的學生處于不同年齡段，他們的個性差異相當明顯，工業設計專業是一門既廣泛實用又高度抽象的專業，跨越不同的學科，只有實行分層教學才能使每個學生接受到既適合自己又適合本專業的教育[1]。

三、高職擴招背景下的分層教學原則

（一）全面性原則

所謂全面性原則就是指在教學活動中要面向全體學生，把教學落實到每個學生頭上，使教學效果全面提高。在分層教學中，要放眼全局，注重每一個學生的學習近況，通過建立長效的獎勵機制，激勵先進，鼓舞中堅，鞭策后進，切實保護好學生的自尊心、榮譽感和歸屬感，使全體學生在良好的學習氛圍中成長進步，特別是做到不歧視、排擠基層特困生，不忽視、放任中層學困生，切忌 “鞭打快?！保劬χ欢⒃诟邔蛹庾由砩?。

（二）底線性原則

在分層教學中，每個層次的教學要求都有一定的標準，且呈梯度上升。需要指出的即使是最基層的教學標準也必須滿足教學大綱的基本要求，即專業人才培養方案中所規定的課程標準要求，這就是底線性原則。這是保證教學質量的根本性問題，是不能動搖的。對基層特困生來說，適當減小難度系數有利于調動學習積極性，但絕不是要放松教學標準要求，教學活動的最終目標必須保證基層特困生也能達到課程標準，獨當一面完成設計任務。因此，教師要為他們多開“課外課堂”，加添“小鍋小灶”，如補習Rhino、3Dmax、Maya等三維造型軟件，鼓勵他們通過自身努力跟上學習進度，順利完成學習任務。

（三）差異性原則

依據個體差異性按照不同的教學要求有針對性地實施教學活動，是源于分層教學個性差異教學理論。因此，在教學過程中要避免用“一把尺子”要求全體學生達到同一高度。學生在學習中選擇的課程梯度、進階模塊和時間進度要與自已所處的層次相適配。工業設計專業招生時一般會分藝術生和理科生并分別對待這兩類學生。報考可以不需要美術基礎，但是進入此專業后都要學習基礎美學知識。對理科生來說，美學知識將是一只“攔路虎”，所以有必要開一個美術基礎補習班，比如素描或速寫等，以補齊短板。也可以鼓勵學生上網學習一些透視學、結構等方面的知識，對以后的學習會有很大的幫助。

（四）創新性原則

人在學習過程中，不應是消極被動的，而是主動地對感知的事物進行識別、轉化、存儲、運用和創新的過程。因此，教師在教學過程中要強調學生的自主學習，注重發展自己的學習能力。創造機會讓學生在不同的環境狀況下去應用所學的知識，分析從觀察中得到的反饋信息來實現對學習對象的認知，以自己的獨立探索獲取相關資源，從而完成規定的學習目標。每個專業教師的職責是最大限度地挖掘學生在工業設計方面的潛能，并能引導學生進行大膽創新。在分層教學中，要根據學生掌握的進度，靈活調控課程的梯度，激發他們的進階創作沖動，使每個學生都處在一個充滿活力的狀態。

四、高職擴招背景下的分層教學方法

（一）教學對象分層教學法

不同生源學生對于專業知識的接受和吸收能力是不同的，有無實操經驗對教學進度也存在一定影響。因此，可以酌情將學生分為基層、中層、高層三個層次[2]，分別對應于學習上的“特困生”、“學困生”和“學霸生”。對于“特困生”，要注重對專業入門知識的詳細講解，著重增強學生對學習專業的熱情和進取心;對于“學困生”，要求其在理解教學內容的基礎上，能夠靈活利用所學技法進行設計實操訓練;對于“學霸生”要求熟練掌握技能訣竅，并能開展一定的創新設計的真題訓練。只有這樣才能切實解決特困生“學不了”、學困生“學不好”、學霸生“學不精”的問題。

（二）教學內容分層教學法

鑒于不同生源學生處在不同層次之上，伴隨教學對象的分層的是教學內容的分層。工業設計專業需要建立一套可供選擇的有一定時間長度、有知識梯度、立體式的課程體系。借鑒國內工業設計專業教育的經驗，結合一般高職院校課程設置的實際狀況，重點將工業設計專業基礎課和核心課程轉變為分層進階式的課程體系。對已有專業基礎知識的學生可以跳級直接進階學習高階核心課程，進入校企創新工作室或學徒制的設計大師工作室實題真做。

（三）教學模塊分層教學法

在構建分層課程體系時，要打破現有課程模式，以工業設計類實踐技能為中心，打造一系列菜單式、專項化、 精細化教學模塊[3]。一般可分為通識模塊和進階模塊兩大類。通識模塊是一項基礎理論或一項技能的入門操作，進階模塊與通識模塊形成一定的梯度?？筛鶕髽I的發展需求和學生的愿景不斷更新和變換模塊的教學內容，供學生靈活機動地選擇，組成比較適配自己的課程體系[4]。

五、高職擴招背景下的分層教學措施

（一）創建優質資源

高職院校要與企業構建產學研共同體，通過校企合作，共同開發教案和專業技術課程資源庫。幫助企業建立工業設計人才實操基地，把企業前瞻性、首創項目的研發設計導入教案;為支持企業工業設計人員在職培訓，可將課堂設在車間，把教學送進班組。建立扁平化教學網絡，使受教面最優化和最大化。以創建品牌教學為抓手，不斷擴大優質課堂資源，以滿足日益擴大的不同層面的教學需要。

（二）強化師資隊伍

深化校企合作，將企業的技能大師請進職業院校，把頂尖的工業設計師推上大學講臺。實行人才流動和相互兼職，解決因學情變化帶來的師資不足的問題。優選專業教師到企業磨合，以所教學生的生存狀態為檢驗教學效果的標準，不斷提升“雙師素質”和教學水平。通過資源整合、專項培訓、社會兼職、銀齡返聘等方式，加快組建一支雙師型、創新型的優秀教師團隊。

（三）改革教學環境

針對不同生源，通過實施精準教學，個性化教學，寬進嚴出，確保教學質量不變形不走樣。創建新學情下的教學組織構架，改革現有的學分體制[5]。進一步優化工業設計教學課程體系，充實教學資源庫，及時將新材料、新工藝、新技術納入教學范疇，教導學生運用設計理念進行組合、拓展、集成與創新。按照培養過程與生產過程、上課內容與入職要求、專業設置與企業發展相匹配的原則[6]，使學生入校即入職，爭取實現一出校門就能上崗。

（四）加強教學評價

創建與分層教學相配套評價體系，切忌沿用原有的“一刀切”評價模式。每個層次都要建立相應的評價指標，并賦予一定的梯度。教學評價包括學生評價與教師評價，可采取過程性評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價等多種形式。通過創建分層評價體系，激發學生的學習動力和教師的教學積極性，不斷改進教學過程中的各個環節，調整分層教學方案，以實現教學活動的分層次目標。

六、結語

加強對高職擴招背景下的學情分析和分層教學的理論研究，有助于打破固有的大一統的教學模式，以適應現今社會飛速發展的需要，推動辦學生態變革和教學體制改革，為未來發展勾勒出方向和藍圖。分層教學的全面性、底線性、差異性和創新性原則則體現了“透明教育”、“公平教育”的主題思想，最大限度地兼顧到特困生、學困生、學霸生的學習權利，使他們能夠分層不分心，快樂學習并施展潛能。只有在創建優質資源、強化師資隊伍、改革教學環境和加強教學評價的前提下，才能確保教學質量，順利完成分層教學的教學目標。新時代工業設計貫穿于向高質量制造模式發展，已成為促進企業從中國制造向實現中國創造模式轉變的關鍵手段和突破口[7]。生產要素的創新集成、產業結構的升級優化、新型產業如人工智能的創設等全過程，引領中國制造業高職擴招可以為企業提供更多高素質工業設計人才，更好地為高質量發展經濟效力，但與此同時對工業設計專業的教學工作提出了前所未有的挑戰。基于不同生源的差異性，提出分層進階教學模式，對于學力參差不齊的學生來說，可以更多地選擇“合適教育”，享受到“差異教學”所帶來的教學成果，對提升學生的專業素養、職業技能以及適應能力具有極其重要的作用。

參考文獻：

[1]? 沈文明，史新民.多維視角下高職院校擴招社會類學生分類培養研究[J].高等職業教育探索，2020，19（05）：24-29.

[2]? 張輝瑩，劉芳婧.以人為本? 因材施教——新時期大學英語課程建設與分層教學改革探索[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2017，33（02）：121-124.

[3]? 邵海鴻.高職擴招背景下不同生源化工類人才培養模式探析[J].大眾標準化，2020（01）：40+42.

[4]? 孟鋼鉗，韓基偉.高職院校工業設計課程教學現狀與優化[J].南方農機，2019，50（20）：93-94.

[5]? 匡瑛，石偉平.論高職百萬擴招的政策意圖、內涵實質與實現路徑[J].中國高教研究，2019（05）：92-96.

[6]? 易潔.高職院校教材建設管理的探索與實踐——以校級教材為例[J].河北職業教育，2020，4（02）：83-85+97.

[7]? 李燕.以工業設計引領制造業高質量發展[J].智慧中國，2020（01）：54-57.