基于思維導圖的小學數學教學探索

李鵬

摘要：小學數學教學主要是對數學知識點進行教學，對于小學生來說，數學的學習具有更加抽象，靈活性更強的特點，如果不對知識點進行歸納總結，其就會變得零散，無法系統學習，導致容易忘記。而利用思維導圖能夠幫助學生理清學習思路，對所學知識點進行歸納總結，總結與數學相關的規律，掌握好重點、難點，對于日后的學習有著重要作用。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;有效應用

愛因斯坦曾說：“學習知識要善于思考。”伴隨著社會的不斷發展，教育改革不斷走向道路轉變的前沿，然而引導學生進行數學創造性思維活動的培養和鍛煉成為數學教學的關鍵。目前，數學課教學效果不佳，過分關注教學認知目標和知識點、結論，不太關注學生的多方面發展，只是滔滔不絕講理論知識，給他們的思考時間不足，影響到了他們學習主動性，削弱了課堂教學效果。課堂上，運用思維導圖開展教學能改變以往線性思維模式，使數學課堂更加高效。

一、思維導圖在數學教學中的重要價值

（1）優化知識結構，提高學生知識整理能力。在數學教學中，教師要關注知識的內在聯系，引導學生從整體上把握知識，理解知識間的相互關系，感悟數學的整體結構。學生心智發展不成熟，對于知識的整理、遷移、歸納能力較欠缺。因此，在學完一個知識點后，還不能較好地進行歸納和總結，對于知識點和知識點之間的內在聯系把握不準，無法構建系統的知識體系，所學知識并不能做到融會貫通。思維導圖能清晰、有效地呈現抽象的數學知識，直觀地展示出知識點之間的內在聯系。例如，在教學“多邊形的面積”的“整理與復習”時，教師在課堂上可引導學生一邊回顧一邊畫出思維導圖。在進行數學知識的整理和復習時，利用思維導圖能把分散的知識點串聯成線，結成網絡，使知識系統化、結構化、完整化。

（2）促進學生綜合能力的發展。數學與其他學科不同，其具有抽象性、邏輯性明顯的特征，對于學生的抽象思維、邏輯思維具有較高要求。思維導圖對于學生數學學習能力、綜合能力提升具有積極促進作用，學生在繪制思維導圖的過程中，自然地提升了自主探究、分析、歸納的能力。教師還可在學生運用思維導圖解決問題的過程中總結和反思，促進學生抽象思維能力、邏輯推理能力等綜合能力的發展。

二、在小學數學教學中應用思維導圖的策略

（1）思維導圖激發數學學習興趣。很多數學課堂會出現教師在講桌前口若懸河，不停演示、推理，而學生則有的一臉懵懂，有的一臉不耐煩。在這些小學生看來，數學知識不僅學習難度高，而且枯燥乏味，導致缺乏興趣，這是學生學不好數學的重要原因。而思維導圖教學不僅可以激發學生的學習興趣，還能清晰地呈現各知識點之間的關系，使復雜的數學推理過程變得一目了然。教師可以使用思維導圖展示知識點并用醒目的顏色和圖像標注重難點，引起學生的關注。思維導圖除了要清晰完整地呈現知識網絡，還要具有自己的特點，展示繪圖者的個性。在這樣的教學中，數學學習不僅是縝密的邏輯推理過程，還是個性十足的彩繪比賽。如，在教學兩位數乘法時，內容涉及多種形式口算乘法、筆算乘法及其應用，我巧妙地利用思維導圖幫助學生建立知識結構框架，將課堂教學內容有效地聯系起來，系統、直觀地展現在學生面前。學生對知識內容就有了清晰得認識，自然就能夠保持頭腦清醒，跟隨老師節奏，完成每個知識點的學習，從而掌握兩位數乘法的計算方法。這樣學生就能體驗到做課堂主人快樂，從而提升數學學習的興趣。

（2）善用思維導圖，優化預習作用。課前，教師一般都會安排學生提前預習，鼓勵學生聯系相關的知識點進行類比學習，并在自主思考的過程中產生新的疑惑和發現新的問題。在這個環節中，教師可以借助思維導圖的聯想功能將不同知識點之間的區別和聯系直觀形象地呈現出來。通常情況下，先在紙上標注出中心知識點，接著再圍繞這個中心知識點向四周拓展，每一個主干知識點可以細分為若干個小知識點。學生借助思維導圖可以清晰地看出各知識點之間的關系，同時可以在對應的知識點后面寫上自己的心得或疑惑。學生可以將這些問題帶入課堂學習中，通過教師對疑難點的講解加深對這些知識點的認知和理解，使預習的作用得到優化。

（3）巧用思維導圖突破重點。思考，是日常學習中最大的樂趣。課堂上，為了給學生營造一個良好的思維空間，可利用思維導圖開展課上重點難點內容教學，讓其內容變得形象化，不再枯燥無味。課堂上，面對晦澀難懂的重點難點部分，許多學生會產生消極情緒，甚至會出現放棄學習的心理，失去學習興趣。針對這個情況，用思維導圖將重點難點內容清晰呈現出來，一目了然的展現知識脈絡，可減輕學生學習壓力，降低知識學習難度，促使他們學習效率有所提高。例如，在《口算乘法》一節教學時，我繪制思維導圖，提出“整十乘一位數和整百乘一位數”內容讓學生進行練習。認識理論知識，做出相應操作，學生直觀、形象的學習了數學的抽象概念，學生的獨立思考能力從中得到了好的提高與發展。

（4）思維品質健全化。思維導圖教會學生如何學習和如何思維，提高學習和思維能力，是一種靈活運用和掌控大腦的工具，要想讓學生有健全的思維，必須有反應大腦有機思考的工具，而這個工具就是“思維導圖”。在運用思維導圖的過程中，培養了學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，保持學習的主動性。學生的思維品質得以提升、健全。第一，教師要引導學生利用思維導圖進行知識表達和合作學習，可以讓學生對自己的思維導圖進行解釋，讓學生分組討論交流自己制作的思維導圖。第二，引導學生利用思維導圖進行評價和自我評價。從學生制作的思維導圖中，教師可以準確把握學生對概念的理解水平。在利用思維導圖進行交流的過程中，學生不僅可以對同學制作的思維導圖進行評價，幫助同學發現問題，而且能發現自己概念理解上的不足，進行自我評價，從而完善自己的知識結構。

總之，思維導圖是一種圖文并茂的思維可視化工具，能有效培養學生的邏輯思維和抽象思維。數學知識抽象性較強，知識內容既相對獨立和完整，又有很大的關聯。教師在數學教學中采用思維導圖可以引導學生對知識進行有效梳理，能形成完整的知識體系，能增強教學的直觀性、生動性和趣味性，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。