思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用分析

朱羅光

摘? 要：英語(yǔ)相比于其他學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)零碎分散，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不能做到系統(tǒng)完整地復(fù)習(xí)。筆者認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，可以借助思維導(dǎo)圖這一思維模型來(lái)展開(kāi)復(fù)習(xí)，將教師之前所教授的零散、學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種方式進(jìn)行系統(tǒng)、有條理地歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下建立一個(gè)完整的英語(yǔ)知識(shí)框架，知道知識(shí)點(diǎn)的重要程度以及難易程度。思維導(dǎo)圖以獨(dú)特的方式，讓學(xué)生能夠有更加精準(zhǔn)地把握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的樂(lè)趣。將思維變得可視化，也能鍛煉學(xué)生的思維邏輯，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文將從思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，有效地結(jié)合思維導(dǎo)圖這一工具，討論這種思維工具如何應(yīng)用在課堂中。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);復(fù)習(xí)課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）04-0169-02

Analysis of the Application of Mind Map in the English Review Class of Primary School

ZHU Luoguang? （The First Central Primary School of Yushan Town，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 Compared with other subjects，English has scattered knowledge points. When teachers lead students to review the knowledge they have learned，they cannot review them systematically and completely. The author believes that in the primary school English review class，you can use the mind map as a thinking model to carry out the review，and use this method to systematically and methodically summarize and summarize the scattered and difficult knowledge points taught by the teacher before. ，Let students build a complete English knowledge framework with the help of mind maps，and know the importance and difficulty of knowledge points. In a unique way，mind maps enable students to grasp English knowledge points more accurately，reduce students' memory burden，and improve students' fun in English learning. Visualizing thinking can also exercise students' thinking logic and improve students' innovative ability. This article will start from the practical problems encountered by mind mapping in the teaching of primary school English review，and effectively combine the tool of mind mapping to discuss how this thinking tool can be used in the classroom.

【Keywords】Mind map;Primary school English;Review class

英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)松散的特點(diǎn)是由英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定的，繁瑣凌亂的知識(shí)點(diǎn)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要花費(fèi)巨大的精力來(lái)進(jìn)行記憶。按照一定的邏輯規(guī)律對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，借助不同顏色和字體讓思維導(dǎo)圖生動(dòng)清晰。由于思維導(dǎo)圖是大腦中抽象知識(shí)體系的具體化，將我們的思維可視化的一種工具，通過(guò)這種方式，可以將大腦中零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成自己的知識(shí)體系，從而更加高效的進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)。

1.思維導(dǎo)圖的概念以及在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的作用

（1）思維導(dǎo)圖的概念

“思維導(dǎo)圖是一種將我們頭腦中的抽象思維變成可視化圖像的一種思維工具，是將信息進(jìn)行合理分層和分類(lèi)，按照由中心主題向四周延展分支的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行。” 在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，需要左右大腦的共同參與，以發(fā)散性思維將頭腦中的信息整合成邏輯清晰的框架，從而能夠做到對(duì)于全部信息的有效把握。

對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，有多種不同的類(lèi)型：一是頭腦風(fēng)暴圖。這種類(lèi)型的思維導(dǎo)圖主要是以英語(yǔ)復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的聯(lián)想，充分利用自己的想象力，將與中心詞有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)找出，比如，單詞、短語(yǔ)等，從而幫助學(xué)生掌握其它知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行有效的歸納與分析。二是語(yǔ)法分析圖。這種類(lèi)型的思維導(dǎo)圖主要是將復(fù)習(xí)課中的某一語(yǔ)法作為主要的講解點(diǎn)，教師需要講解語(yǔ)法知識(shí)和相關(guān)用法，并且引出更多的語(yǔ)法分析方法，幫助學(xué)生不斷掌握語(yǔ)法規(guī)則，讓較為復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)變得更為清晰、簡(jiǎn)單。三是內(nèi)容分解圖。此類(lèi)型思維導(dǎo)圖主要是圍繞特定的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)主題，將復(fù)習(xí)課分為不同的知識(shí)模塊，每一個(gè)模塊有對(duì)應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，從而幫助學(xué)生復(fù)習(xí)不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師也可以圍繞語(yǔ)法項(xiàng)目等內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)分析，幫助學(xué)生熟練掌握學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。內(nèi)容分解圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生掌握整體知識(shí)脈絡(luò)，也能對(duì)各個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的積極性。四是分層結(jié)構(gòu)圖。這種類(lèi)型思維導(dǎo)圖的層次架構(gòu)十分清晰，且各個(gè)層次之間的關(guān)系十分明顯。教師應(yīng)用分層結(jié)構(gòu)圖開(kāi)展教學(xué)，可以幫助學(xué)生一目了然掌握重難點(diǎn)，并且利用思維導(dǎo)圖中列出的關(guān)鍵詞進(jìn)行有效互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行良好的復(fù)習(xí)。分層結(jié)構(gòu)圖可以層層推進(jìn)復(fù)習(xí)課的進(jìn)程，并且不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層深入分析，從而提高學(xué)生的全面能力。英語(yǔ)教師可以在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)重點(diǎn)，選擇對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而確保英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的針對(duì)性。

（2）思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生的心理發(fā)展年齡

一些傳統(tǒng)的思維工具由于步驟繁瑣或者難以理解，不適合小學(xué)生使用。思維導(dǎo)圖相比較而言更加簡(jiǎn)單通俗，易于操作，符合小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，而且在將思維可視化這一方面作用顯著。學(xué)生利用這種思維工具可以鍛煉學(xué)生思維能力，可以幫助學(xué)生理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，能夠有效的建立起聯(lián)系。學(xué)生主動(dòng)思考某種知識(shí)點(diǎn)應(yīng)如何分類(lèi)時(shí)，便潛移默化的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓其全神貫注于思維導(dǎo)圖的制作。同時(shí)，又能夠有效提高學(xué)生信息整理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生不僅僅完成了英語(yǔ)復(fù)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中也提高了自身的綜合能力。

（3）增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的趣味性

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，都是以教師梳理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)記錄，然后利用課下的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)記憶。再加上知識(shí)點(diǎn)眾多，教師在課堂上很難一一羅列，也無(wú)法檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。“復(fù)習(xí)課能幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)自己已掌握的查漏補(bǔ)缺，可由于都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生新鮮感消除，對(duì)復(fù)習(xí)沒(méi)有積極性。” 借助思維導(dǎo)圖便可以解決這一問(wèn)題。教師將所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解以后，讓學(xué)生在課后制作思維導(dǎo)圖，以教師所講述的主要知識(shí)點(diǎn)為脈絡(luò)，將知識(shí)點(diǎn)都整合到一起。以這種形式學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以得到提升。以繪畫(huà)形式展開(kāi)的復(fù)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成有效的學(xué)習(xí)策略。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用

（1）在英語(yǔ)詞匯中的應(yīng)用

詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如何將所學(xué)的詞匯讓學(xué)生快速、高效的記憶下來(lái)，是每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)老師都要去解決的一個(gè)問(wèn)題。“然而小學(xué)所掌握的詞匯，大都呈現(xiàn)出無(wú)序、繁雜以及數(shù)量較大等特性。” 教師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力讓學(xué)生鞏固單詞，但往往這種努力收效甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)效率依舊低下。在傳統(tǒng)的詞匯復(fù)習(xí)中，教師通常是讓學(xué)生根據(jù)課本后面的生詞表，進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械記憶，借助抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)等手段讓學(xué)生快速記憶。而借助思維導(dǎo)圖，可以有效地提高學(xué)生記憶單詞的效率。在記憶單詞的同時(shí)還能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一同進(jìn)行整理記憶。讓學(xué)生針對(duì)主題寫(xiě)出將會(huì)復(fù)習(xí)到的單詞，將這些單詞作為不同等級(jí)的核心詞匯，依據(jù)字母組合、發(fā)音、詞義等特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，利用發(fā)散性思維，根據(jù)某個(gè)特定的主題，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合到一起。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)食物（food）類(lèi)單詞時(shí)，由于其范圍本身相對(duì)較為廣泛，不容易進(jìn)行分類(lèi)整理，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生先將食物（food）這一中心主題劃分為喝的（drink）和吃的（eat）這兩種類(lèi)別。學(xué)生根據(jù)這種分類(lèi)方法，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作時(shí)，就知道該如何分類(lèi)了。在吃的（eat）這一分支下再分為蔬菜（vegetable）、肉（meat）等不同的類(lèi)別。這樣學(xué)生在記憶這些單詞的時(shí)候就可以按照分類(lèi)來(lái)進(jìn)行記憶，而且在英語(yǔ)輸出時(shí)，由于這些單詞意思相近，在口語(yǔ)或者寫(xiě)作時(shí)，談?wù)摰侥硞€(gè)主題便可以快速提取這個(gè)主題下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)W會(huì)使用單詞。

（2）在英語(yǔ)語(yǔ)音中的應(yīng)用

“小學(xué)階段的語(yǔ)音往往是教師容易忽視的重難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言課上，教師便是讓學(xué)生跟讀，記住每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音方式和規(guī)則。” 為了能夠讓學(xué)生掌握正確發(fā)音，通常都是要進(jìn)行大量的重復(fù)練習(xí)，才能達(dá)到。這種語(yǔ)音復(fù)習(xí)課往往枯燥乏味，不能引起學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)效率降低。因此，教師可以在語(yǔ)音復(fù)習(xí)課上課之前，就將提前準(zhǔn)備好的音素圖片與其對(duì)應(yīng)的字母、以及全部字母發(fā)音相搭配，以這種形式來(lái)提高課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）在英語(yǔ)語(yǔ)法中的應(yīng)用

由于漢語(yǔ)中語(yǔ)法概念相對(duì)模糊，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法這種相對(duì)抽象化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往不容易理解，容易將其混淆。尤其是一些時(shí)態(tài)、從句和動(dòng)詞的變化時(shí)，感到十分吃力。按照不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)分章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)還能夠理解，可在學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)課上，將這些學(xué)過(guò)的語(yǔ)法點(diǎn)整合在一起學(xué)習(xí)，便感到十分困難，經(jīng)常容易混淆其中的概念。然而語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)，能夠快速讓我們掌握一門(mén)語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，一定要讓學(xué)生充分理解，并且明晰相類(lèi)似語(yǔ)法之間的區(qū)別。通過(guò)思維導(dǎo)圖，便可以很好的幫助我們來(lái)學(xué)習(xí)和記憶語(yǔ)法。

例如，面對(duì)繁雜的語(yǔ)法知識(shí)，我們可以讓學(xué)生將其分成詞法和句法兩類(lèi)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)整合。在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞法一般都被分為副詞、動(dòng)詞、形容詞、介詞、冠詞、代詞、數(shù)詞以及名詞。句法則主要分為陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句以及There be句型。根據(jù)這種分類(lèi)方式，教師可以先將大體框架告訴學(xué)生，再讓學(xué)生進(jìn)行填充。在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，學(xué)生便可以有效的區(qū)分語(yǔ)法之間的不同，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率。

（4）在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生不知道些什么，老師不知道怎么教。一般都是通過(guò)背誦一些經(jīng)典范文，然后根據(jù)范文進(jìn)行改寫(xiě)得到自己的文章。這種方法在短期內(nèi)固然有效，可對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展并沒(méi)有什么幫助，學(xué)生還是不會(huì)利用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)當(dāng)綜合之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用這些語(yǔ)言點(diǎn)來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生能力得到提升，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生將之前所學(xué)習(xí)的幾個(gè)單元的話題為主題，根據(jù)不同的話題將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，這樣以后在寫(xiě)作時(shí)能更加游刃有余。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的上升期，教師要采用適合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的能力。要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，真正感受到英語(yǔ)的魅力所在。復(fù)習(xí)課也是為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、及時(shí)查漏補(bǔ)缺的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管有些枯燥乏味，但教師可以運(yùn)用不同的方法幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖這一種思維工具，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)加深對(duì)英語(yǔ)的理解，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)抄寫(xiě)和背誦。通過(guò)這種思維可視化的方式，讓學(xué)生形成系統(tǒng)完整的英語(yǔ)知識(shí)框架，在以后能應(yīng)用到英語(yǔ)的場(chǎng)景中，也可以很快調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，或者進(jìn)行有效交流。而是作為一種用來(lái)表達(dá)交流的工具來(lái)使用。這樣才能讓學(xué)生真正對(duì)英語(yǔ)感興趣，讓學(xué)生真正的通過(guò)學(xué)習(xí)得到成長(zhǎng)。

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