談在小學語文教學中如何滲透生存教育

劉麗華

摘 要：核心素養下的小學語文教育是以人為本的教育，注重生存教育。然而，在社會轉型和網絡文化盛行的背景下，小學生易受網絡文本的負面影響，對生存的認知產生偏離。為此，將生存教育滲透到小學語文教育當中，有助于幫助學生感悟審美的真諦，在掌握知識的同時發展核心素養。

關鍵詞：核心素養 小學語文 生存教育

生存教育是核心素養培育的重要范疇。新時代背景下，在小學語文教學中滲透生存教育，能夠讓學生感受到生存的美好和價值。本文從四個方面闡述了生存教育在小學語文教學中的有效應用策略：優化閱讀素材選擇，感悟生存價值;開展作文創作，促進學生良性互動;深化文學鑒賞，增強審美情趣;實施“智慧化”教學，體驗創新課堂。

一、生存教育的內涵與意義

從本質上分析，生存教育同樣屬于全人教育的一部分，包含從個體出生到死亡的全部過程以及涉及的各個方面，與人的生死存亡和成長發展聯系相當密切。生存教育最核心的目標就是通過生存管理保證每個人都能實現“我之為我”的生存價值。《生存教育導師》中明確了生存教育的內涵，提出其是一直直面生存與生死問題的教育，開展生存教育最主要的目的是強化人們理解生存意義，從而自主尊重生存，積極生存并健康生活，通過彼此之間呵護與分享生存獲得幸福生活與心靈和諧，最大程度突出了生存的價值。

小學語文教學中滲透生存教育具有重要的現實意義。一方面，有利于強化學生對生存的認識，使其珍惜生存、熱愛生存，保證學生可以理解人的身心發展規律。另一方面，潛移默化地加深對學生價值觀念與思想認識的理解，培養學生成為寬容、具有較強集體意識且可以找到生存價值與生存意義的個體。不僅如此，小學語文教學中滲透生存教育與新課程標準要求相符，讓學生在學習中端正學習態度，促進學生得到成長。

二、小學語文教學中滲透生存教育的可行性

1.語文教材蘊含豐富的生存教育內容。語文教材中的文章大都出自名篇佳作，是古今中外文化的精髓，這些內容的應用有利于陶冶學生情操，培養學生優良品格，有利于學生身心健康發展。語文教材中蘊含豐富的人文教育資源，且教材中蘊含更加豐富的生存教育內容，為教師滲透生存教育提供支持。

2.語文學科中人文教育功能是滲透生存教育的基本。語文學科具有很強的綜合性，人文性與工具性是其蘊含的雙重功能，小學語文教學中教師除了要提高對學科工具性功能的重視之外，還要強化其人文性，提高語文教育全面性。語言文字是情感的載體，小學階段語文學科學習中學生可通過文學作品學習以及創作等表達自身情感，同時也可以在閱讀中獲得感悟。因此我們可以說學生在學習語文學科時能夠不斷提高自身人文素養，開闊學生眼界，塑造正確的價值觀、人生觀與世界觀。當學生形成正確“三觀”之后，在面對困難與挫折時就能以積極的態度面對，這種積極的態度有利于學生形成生存責任感。可見，語文學科蘊含的人文育人功能，有利于學生形成正確的生存責任感與生存意識。

三、小學語文生存教育的創新策略

1.優化閱讀素材選擇，感悟生存價值

“桃李不言，下自成蹊。”將生存教育有效地融入小學語文的課堂教學中，首先要突破傳統的單向說教模式的束縛。致力于將“隱性”的滲透，促成“顯性” 的教學效果。關鍵是選好教學素材。具體來說，小學語文教學素材內容要符合三點要求：一是要貼近小學生的實際生活，符合階段學情;二是要與教學大綱緊密銜接，嚴格落實課程標準;三是更要起到潛移默化的影響作用，使學生的情感、態度與價值觀發生轉變。為此，小學語文教師應主動創設與生存教育相關的課題，擇優選取教學素材，通過“漸進式”的提問，引導學生在提升語文創作素養的同時，感受到生存的力量與價值，進而懂得尊重生存、熱愛生存。通過漸進式的提問，將課堂教學引入了生存主題，引導學生根據文本閱讀內容所表現出的頑強生存力進行聯想。

2.開展作文創作，促進學生良性互動

作文創作是語文課堂教學的重要內容。將小學語文教育與生存教育相融合，能夠使課堂教學更好地發揮人文教育與審美培育，體現了新時代核心素養的教學要求。然而，二者的深度融合需要良好的教育氛圍為依托，并注重提升小學生的合作學習能力，從而有效地調動學習的積極性與主動性，從深層次領悟生存的價值。具體來說，教師可以根據本班級實際，結成若干個合作小組，再由小組完成語文作品的創作。這種合作創作的方式，能夠讓每一個學生都發揮作用，營造一種和諧互助的學習氛圍，更能培育學生的團隊意識與互助精神。在創作過程中，語文教師更要發揮主導作用，引導學生換位思考，使學生進一步感悟生存與生存之間的良性互動。此外，生存教育與環保教育密切相關，教師也要有意識地引導學生增強環保意識。如此，通過教師的主動引導，使課堂教學中的德育滲透效果得以進一步發揮，促使學生與自然界產生意識層面的互動，更使得生存教育真正落地生根，有效地提升學生的核心素養和審美能力。

3.深化文學鑒賞，增強審美情趣

對于小學語文教學而言，除了要培養學生的閱讀與寫作能力，也需要通過文學作品鑒賞提升核心素養。在語文作品的鑒賞中，教師也應當有意識地滲透生存教育的內容，引導學生透過作品的表層物象，領會其中的精神內涵，感受生存的力量，從而產生情感上的共鳴與感動，有助于價值觀的培育，達到事半功倍的教學效果。值得注意的是，由于小學生的想象力比較豐富，但提煉概括能力相對較弱，在閱讀品鑒課程中，教師要注重啟發式教學，明確欣賞作品的主題，幫助學生加強理解，使預設教學內容達到預期生成效果。例如，在組織學生欣賞“白衣天使”主題作品時，要教育學生生存的價值在于大愛和奉獻。“哪有什么歲月靜好，不過是有人為你負重前行。”作品的主題無不彰顯生存的偉大。同時，可以告訴學生生存的變化是無常的，我們在生存的旅途中難免也會面臨各種困難和險境，但我們不能因此而氣餒，要勇于戰勝挫折，讓生存更有價值。總而言之，閱讀品鑒不應局限在表層，而是要深入其中的精神內涵，觸動學生的敏感神經，從而引導學生全面、客觀、積極地看待生存，發掘生存的色彩，從而培育是非觀念與審美價值，讓學生的生存更為豐盈。

4.實施“智慧化”教學，體驗創新課堂

創新是語文教育的靈魂，也是生存活力的體現。生存教育下的小學語文課堂教學也應是一個充滿創新活力的“智化”課堂，才能對學生產生積極的引導，達成良好的教學效果。具體而言，這種“智化”體現在兩個方面：一方面，要促進教學手段的“智能化”。通過電子白板、投影、微課等載體，打造交互式的“智能化”教學環境。在閱讀品鑒中，能夠使學生對生存的觀察更為立體、更為直觀，幫助學生將視覺、聽覺上的感知及腦海中的概念轉化為實踐行動的靈感和動力，從而深刻地了解、敬畏、珍愛生存。同時，“智能化”的教學手段也符合小學生熱衷“新奇”的特點，有助于調動學習的積極性與主動性。另一方面，要發揮教學主體的“智慧化”。要尊重學生的主體地位，在感悟生存的同時，引導學生發揮自己的智慧與想象力，主動進行創作。無論是繪畫、雕塑還是手工，都可以使學生將自己對生存的理解和感悟通過創作展現出來。

5.博覽群書，身臨其境感悟生命真諦

小學語文教學應充分利用課外文質兼美的文章，讓學生用心閱讀，品味博大的情懷，感受生命的珍貴，養成健全的人格，實現閱讀與生命教育的有機融合。此次新冠疫情來勢洶洶，讓學生感到無助和害怕，教師應該及時與學生溝通，多從精神上關心、鼓勵學生，并進行示范引導。為此，在線上課堂中筆者把課外閱讀與生命教育有機融合，向學生們推薦了許多富有教育意義的名篇佳作，如《熱愛生命》《假如給我三天光明》《生命的故事》……通過這些震撼人心的故事和可歌可泣的人物，引起學生情感上的共鳴，激發起學生珍惜生命的意識;通過閱讀讓學生體會到生活是美好與困境并存的，只有直面生活的挑戰，才能把握生命的羅盤。

參考文獻：

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[2] 焦銀香《生存教育在小學語文教育教學中的滲透探究》，《學周刊》2021年第7期。

[3] 劉冠軍《生存教育滲透在小學語文教育教學中的路徑研究》，《名師在線》2020年第36期。

[4] 談海紅《生存關懷教育在小學語文教學中的應用策略探述》，《考試周刊》2020年第A1期。

[5] 劉凱麗《生存教育繪本閱讀提升小學語文閱讀可行性分析》，《新課程》2020年第47期。