中職學校“三融四創五進”育人體系的探索與實踐

滕傳姮

摘?要：堅持問題導向，結合時代特征，密切關注德育工作中的規律性、前沿性問題，認真探索和推進德育工作在職業教育領域的創新實踐，從育人理念、育人體系、育人機制三個層面構建中職學校“三融四創五進”德育工作模式，促進學校人才培養質量的提高。

關鍵詞：育人體系;探索;實踐

依據陶行知先生的教育思想“生活教育理論”，廣西玉林農業學校注重在學習、生活及實踐中促進中職學生的“德技并修、知行合一、止于至善”，構建一個既涵蓋國家有關德育工作要求又有學校特色并且能推廣應用的德育工作模式。在探索的過程中，學校堅持問題導向，結合時代特征，密切關注德育工作中的規律性、前沿性問題，將黨和國家對教育特別是對中等職業教育的德育工作方針落實落細，認真探索和推進德育工作在職業教育領域的創新實踐。

一、改革背景

道德是教育的最高目的，至善是修養的最高境界。近年來，雖然中職學校提出把德育工作放在學校教育的首位，但實際上“重技能輕德育，知與行不統一”的問題依舊凸顯，德育工作的針對性和實效性仍然不強。黨的十九大報告指出“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”;《國家職業教育改革實施方案》提出要健全“德技并修、工學結合”的育人機制。

學校把“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”作為德育工作模式的內生動力之源，著眼于中職學校服務于區域經濟發展的社會功效，針對以往中職德育工作中重技輕德、知行脫節、機制銜接不夠等突出問題，從“育人理念—育人體系—育人機制”三個層面構建中職學校“三融四創五進”德育工作模式：以社會主義核心價值觀為引領，融合儒家德育精髓、優秀企業文化、黃炎培職教思想，營造“工匠型”校園氛圍;從文化、網絡、心理及實踐等方面創新設計了功能各有側重的“四創課堂”，重構育人質量提升體系;統籌學校、專業、課程、教師、學生五要素構建“五進機制”，強調教育在種種生活中進行，有力推進全員、全過程、全方位育人。

二、解決辦法

（1）打造“三融”育人理念。融通儒家德育精髓、優秀企業文化及黃炎培職教思想，更新價值理念，融合職業道德素養與工匠精神的科學信念，以培育“知行合一、德技并修、止于至善”新時代工匠為目標，走出“重技能輕德育、知與行不統一”的育人誤區，打造“德先技重、知行合一”的育人理念，切實提升德育工作的科學水平。

（2）構建“四創”育人體系。創建“文化+心理+網絡+實踐”育人大課堂，構建育人質量提升體系。以社會主義核心價值觀為引領，注重以文化人以文育人;重視心理教育，提高心理素質，培育良好性格品質;大力推進網絡教育，實現教育資源的最大化，提升信息素養;堅持理論傳遞與實踐活動的融合，內化于心，外化于行，促進工匠精神與職業素質教育的深度融合。

（3）實施“五進”育人機制。統籌學校、專業、課程、教師、學生等各方要素，相互促進，合力樹人。構建“四位一體”管理機制，促進學校德育共管;構建實訓基地建設機制，促進專業實訓升級;建立課程育人長效機制，促進課程體系改革;構建“匠師”隊伍培養機制，促進教師樂教善教;構建學生活動評價機制，促進學生成人成才。

三、主要內容

（一）以知促行，“三融文化”營氛圍

針對欠發達地區農村農業人才匱乏的問題，融通儒家經典文化、優秀企業文化、黃炎培職教思想，以文育人，以文培元，培根鑄魂，以培育“愛農樂業、知行合一”農業農村人才為目標，打造“三化融通”的育人理念，切實提升學校人才培養工作的科學水平。

（1）融合儒家德育精髓，培育崇德向善君子人格。儒家思想包括孝、禮、知、信等內容，道德規范內涵豐富，意蘊深刻。學校把儒家德育精髓融入工匠精神的培育當中，設立道德講堂2個，學術報告廳1個，開展相關專題講座，舉行社會主義核心價值觀、中國夢、感恩、禮等主題演講比賽;在校園、辦公室、教室、宿舍等顯眼位置粘貼宣傳標語，讓學生在日常學習教育中潛移默化汲取“精神食糧”，培養中職學生崇德向善君子人格，增添職業教育的活力。

（2）融進優秀企業文化，營造“企業化”職場環境。建設“541111”系列大工程，構建校園特有的5大“企業化”建設環境，打造4大職業素養實訓室，圍繞校企合作1個中心，搭建1個校園文化活動平臺，創建1個“職業文化網”，擰緊1個就業創業教育準繩，為“工匠精神”培養提供了豐厚的土壤。與合作企業創建了“參皇學徒班”“南國苑冠名班”“嘉祥班”“揚翔班”“銀農班”等訂單培養班，推動優秀企業文化進校園，提升學校的職業氛圍，實現“工匠精神”視域下校企文化的交換、創造和整合。

（3）融入黃炎培職教思想，培育職教特色校園文化。在學校大門口矗立黃炎培雕像，在學校標志性建筑樓頂設置有“手腦并用、雙手萬能”“讓無業者有業、讓有業者樂業”等文化標語，在教室、實訓室張貼富有職業教育特色的標語、名言等，營造職教文化氛圍。實施以工匠精神與時代精神、學生自我發展相結合的運行模式，踐行黃炎培先生“手腦并用、做學合一”“敬業樂群”的職教思想。

（二）以行促修，“四創課堂”促改革

中職學生所具有的自生成、自發展的心理動力是內生動力，外部環境對中職學生學習、生活的影響是外生動力。通過“四創課堂”，創新育人載體，促進內生動力與外生動力的良性互動，形成具有新質的改革動力。

（1）創文化育人課堂：實施文化育人，以社會主義核心價值觀為引領，圍繞培育主線，深入開展“兩個教育”：開展中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育;開展以職業道德、專業能力、創新創業為核心的職業成長教育，打造環境熏陶、精神感化、文化涵養的工匠育人場景。融入工匠元素，樹立“團結互助、尊師重教、愛崗敬業、開拓創新”的學校精神，確立“德厚、致遠、勤勉、謙恭”的校訓;通過優秀畢業生介紹、專業介紹、技能講座、名人講座等文化活動營造追求“精益求精”的“工匠精神”氛圍。

（2）創心理育人課堂：以育德育心為目標，針對當前中職學生學習基礎薄弱、行為意識差、目標性不強等特點，將積極的心理素質培育與心理問題防治兩種方式并舉，充分調動自身、家庭、學校、企業四方平臺，引導學生在校從熱愛學校、樂于奉獻做起，樹立信心，學好技能;就業后在工作崗位上沉穩踏實、敬業樂業、精益求精，內化對自身“工匠”身份的認同，達成育性、啟智、導行的育人效果。

（3）創網絡育人課堂：重新建設學校網站、校園辦公OA系統，實現“四網合一”（電腦板、手機版、微信版、APP版），創建網絡育人課堂，建立學校與學生之間互動性和開放性相結合的雙向流通傳播模式。校園網站弘揚主旋律，實時傳播工匠精神;云教學平臺打造包含優秀傳統文化、職業素養、人文教育等線上資源的課程網絡資源包;手機APP打造掌上校園文化;微信公眾號實時傳播工匠文化，搭建工匠文化教育與學生之間聯系的橋梁。

（4）創實踐育人課堂：改進傳統的教育方式，從學生日常生活學習中落實“工匠精神”文化教育，開展“特色活動”“興趣學習”“主題班會”“社會實踐”四大實踐系列活動，深入挖掘活動中所蘊含的工匠價值意蘊和表現形式，促使“工匠精神”文化的教育落到實處，促進“工匠精神”內化于心、外化于行。

（三）以修促善，“五進機制”強內涵

工匠育人是一項全面性、系統性的工作，依據協同理論，以育人為核心的機制系統，需要統籌學校、專業、課程、教師、學生等各方要素，相互促進，合力樹人，建立健全中職學校工匠育人的長效機制。

（1）實行“四位一體”管理機制，促進學校德育共管。集思廣益做好工匠育人頂層設計，構筑學校領導、學生科、專業科、班主任共管的“立體”德育平臺，實行“四位一體”（即行政值周、班主任值勤、學生會巡檢和生活老師協管）的管理，強化德育政工隊伍建設。

（2）構建實訓基地建設機制，促進專業實訓升級。著力完善實訓基地管理運行機制、校企合作機制等各類保障機制，形成“設備生產化、環境真實化、管理企業化”的企業化生產實訓格局，建設了6000平方米的校企合作學生創業園區;開展實訓基地建設升級改造工作，建設農創1號、咖啡廳運營中心、“近鄰寶”智能快遞服務柜;將組培研發中心、智慧大棚打造成生產性實訓基地，在真實的生產環境中培育中職學生“耐心、專業、敬業、創新”的工匠精神。

（3）建立課程育人長效機制，促進課程體系改革。厘清教學內容、教學模式、教學方法之間關系，構建“技能+X”課程建設模式，把學習能力、職業精神、專業精神、工匠精神及信素養等方面的培育融入課程建設當中，全面提高中職學生的綜合素質。

（4）構建“匠師”隊伍培養機制，促進教師樂教善教。從師德、師能、教法三個方面確定匠師的培養模式，建立一支“德·技·法”（有師德、懂技術、明教法）匠師隊伍。學校培育匠師以培養“教學名師”和“骨干教師”為突破口，以培育優質“教學團隊”為重點，組建專業教學團隊;從企業、行業引進高層次和高水平的技術人才到學校兼課，建立兼職教師庫。

（5）構建學生活動評價機制，促進學生成人成才。實施立德、筑夢、修身、引導、平安五大學生成長工程。將培育工作融入學生教育、管理、服務各環節以及學習、生活、實踐各方面，通過第二課堂成績記錄、操行分等方式推動學生活動學分評價機制的建立，將學生活動納入學分管理，推行中職學生成長素質檔案，全程記錄學生表現，引導并幫助中職學生樹立正確的學業觀、職業觀、就業觀。

參考文獻：

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項目：本文為廣西玉林農業學校名師工作室——優秀傳統文化創意工作室的研究成果