基于核心素養視域下的高中數學課堂教學探思

胡洪艷

摘 要：素質教育背景下進行了深入的教學改革，對于教學也提出了新的要求，強調教師在教學的過程中不僅要注重知識講解，也要注重學生能力與素養的培養，以促進學生的學習與發展。數學，是高中階段的基礎學科，基于核心素養視域下的高中數學教學需要教師積極創新，將新穎的、多樣的教學方式應用到教學環節，以提升高中生的課堂參與度。本文主要探究了基于核心素養視域下的高中數學課堂教學的策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學策略

引言：

傳統的高中數學課堂，教師過于注重知識的講解，整堂課的時間幾乎都用在了知識講解上，高中生在課堂中缺乏思考與探究的時間，也相對被動，對于知識的理解不夠深入，難以對知識展開深入探究。同時，講解為主的方式也相對單一和枯燥，高中生的數學學習興趣很容易受到影響，缺乏參與課堂學習的積極性。因此，教師必須認識到教學中的問題，緊跟教學改革的步伐，積極進行教學創新，注重高中生能力與素養的培養。

1、簡析高中數學核心素養的內涵

核心素養的培養是一個長期的過程，需要教師制定長期的教學計劃，在長期的教學實踐中對學生進行專業的訓練，使學生能夠從中獲取知識與技能，也能發展思維與素養，形成較高的綜合素質。數學素養是指學生在學習數學知識、掌握數學方法、了解數學文化的基礎上，通過不斷的積累與鍛煉，能夠從數學的角度對問題展開思考、探究與實踐，形成適合終身發展的必備品格與能力。而高中數學學科核心素養，指的是學生在高中數學學習過程中所達到的綜合能力，包括知識、技能和素質三個大的方面，具體體現為以下六種素養：數據分析、數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象。在高中數學教學中基于核心素養培養開展教學活動，設計教學方案，能夠讓教學富有生機與活力，也能讓高中生在數學課堂中提升能力、技能與素養。因此，高中數學教師應注重教學創新。

2、核心素養視域下高中數學課堂教學的實施策略

2.1創新教學模式，落實核心素養

核心素養視域下高中數學教師必須轉變傳統的教學觀念，在教學觀念與教學方法上做出改變，用新的觀念與方式開展教學活動，以便讓核心素養的培養更好“落地” [1]。從現階段高中數學課堂教學的開展情況來看，以知識講解為主的方式，不僅影響了高中生的學習興趣，也限制了高中生的思維發展，高中生在課堂上缺乏思考、消化與探究的時間，缺乏學習的主動性。因此，教師需改變這一現狀，，將更加先進、更加科學的教學手段和方法應用在教學當中。

例如：以人教版高一數學必修第二冊中的“立體幾何初步”為例。此部分的知識十分抽象，學習起來的難度較大。為將抽象的知識形象化、直觀化，教師可以將信息技術運用其中，提前做好準備工作，制作電子課件，用信息技術來呈現數學知識。以幫助高中生更加直觀、形象地去了解空間幾何點、線、面之間的位置關系，從而更好地掌握空間幾何的表面積和體積計算，增強學生對該章節知識的理解。

2.2基于核心素養視域發展學生反思認知能力

在教學中培養高中生的反思認知能力是教師培養高中生數學核心素養的有效途徑，教師可以借助課后練習與鞏固來促使學生核心素養得以全面發展和提升[2]。課后總結與歸納是對課堂教學內容的深化，是對所學知識的鞏固，也是對課堂教學內容的延伸。組織高中生進行總結與歸納，不僅能夠幫助其深入理解知識，也能引起高中生的反思，幫助其發現其中的問題，促進其核心素養的提升。因此，教師在完成數學相關知識教學之后，應組織與引導高中生對所學知識點與問題進行總結與歸納，讓學生在不斷反思過程中更好地提高自身思維與數學水平。

例如：以人教版高二數學必修第一冊中“直線的方程”為例。教師可以在完成教學后組織高中生對所學內容進行總結與反思。總結由一點和斜率導出直線方程的方法、直線方程的點斜式、兩點式和直線方程的一般式、直線方程幾種形式之間的內在聯系、在整體上把握直線的方程以及直線方程各種形式之間的互化等，以培養學生全面、系統、周密地分析、討論問題的能力和認知反思能力。

2.3結合生活實際，推動學習欲望

教師開展數學教學的目的不僅是為了讓學生掌握相應的數學知識，也應注重高中生知識應用能力的培養，讓學生能夠對知識靈活應用，解決生活中的實際問題[3]。因此，教師應將教學結合與生活，運用生活化的教學模式來激發高中生學習興趣，讓高中生將數學學習作為一種樂趣，在數學學習中主動探究數學知識。

例如：以人教版高一數學必修第一冊中“解三角函數”為例。高中生需掌握正弦、余弦定理以及三角函數的運算公式等，以解決一些與丈量、器量、幾何等有關的在生活實際里存在的計算問題。在教學中教師可以引入生活化的問題，組織高中生運用所學知識進行探究。譬如，氣球A距離地面有60m，從A量得河道兩邊B、C的俯角為75、30，求河道寬度BC的值。教師可以對高中生進行小組劃分，組織高中生合作討論問題的解法，并引導高中生結合生活實際，跨越課堂局限，提出生活中遇到這樣的問題的做法，讓學生不再局限于課堂、書本的解題。之后，教師可以接利用示意圖把試題獲取的量和問題要求的量盡量聚集在相關的三角形中，建立一個解三角形的模型，讓理論基礎與生活實際相結合，引導學生應用正弦、余弦定理求解出所需的邊和角，求得該數學模型的解。通過將教學結合于生活，組織高中生進行實踐探究，不僅能夠幫助高中生掌握相應的知識，也應將知識與生活相聯系，培養高中生的實踐應用能力，讓高中生能夠靈活應用知識解決實際問題，促進其綜合素養的提升。

結語：

綜上所述，基于數學核心素養視域下的高中數學教學，需要教師在課堂教學中積極創新，從傳統的教學中走出來，運用有效的教學策略開展數學教學。以充分激發高中生的數學學習興趣，提升其數學學習與探究的積極性，讓其能夠在數學課堂對數學知識展開探究，使其能力與素養能夠在課堂中得到鍛煉，促進其數學核心素養的提升。

參考文獻：

[1]劉東升.從“素質”到“核心素養” —— 基于核心素養的高中數學教學探析[J].中學教研（數學），2017，（08）：1-3.

[2]王震.基于核心素養背景下高中數學的多媒體教學手段應用[J].數學學習與研究，2017，（14）：14.

[3]陳玉娟.例談高中數學核心素養的培養——從課堂教學中數學運算的維度[J].數學通報，2016，（08）：34-36.