小學數學教學中學困生的轉化分析

李靜

摘 要：對于數學這門學科來說，其在任何一個學習階段都占據著比較重要的地位。而對于小學階段的學生來說，由于其理解能力并不是很強，再加上數學這一學科最大的特點就是具有較強的邏輯性以及抽象性，所以在小學階段就會有大部分學困生出現。為了減少數學學困生的數量，下文就將對提升小學數學學困生邏輯思維能力的相關策略進行分析探討。

關鍵詞：小學數學;學困生;邏輯思維能力

現在我國的教育改革工作已經開始朝向更為深入的方向發展，同時相應的教育觀念以及教育模式等也都發生了一定程度的改變。在該發展背景下，教育部門對于學生的健康成長以及和諧發展有了更高程度的重視，同時也開始大力推行素質教育。再加上學生在小學階段所接受到的教育會對其以后的成長造成直接性影響，所以小學階段的教師一定要使用有效教學方式，使學生實現全面發展。而對于小學階段的數學教師來說，其就要注重教學的全體性，注重學生邏輯思維能力的提升，以此在保證學生數學成績的同時，也減少數學學困生的存在。

1 小學學困生在學習數學時所遇到的困難

1.1 無法集中注意力

對于小學數學教師來說，其在提升全班數學成績的時候，所要注重的就是對智力相對來說正常，但實際學習效果卻并不理想的學生進行改善。因為這部分學生根本沒有達到該年齡階段教育工作的期望，其智力方面的表現也沒有達到正常水平。所以這部分學生的提升空間相對來說就會比較高?；诖耍瑪祵W教師所要做的就是使這些學生對于數學學科的學習興趣有所激發，同時提升這些學生對于數學的學習積極性，以此來幫助其脫離學困生的隊伍。除此之外，由于小學階段的學生本身還處于活潑好動的階段，所以小學數學學困生在實際課堂上根本無法長時間的集中自身的注意力，再加上這些學生覺得數學學習難度相對來說比較大，所以如果學生長期處于這種學習狀態，那么其數學成績根本無法得到有效提升。

1.2 小學數學學困生的分類

（1）語義記憶型學習困難。對于這類學困生來說，其在學習數學的過程中無法對數學事實進行有效的提取，同時對于數學事實的記憶時間相對來說也比較短。這些學生在該學習狀態下，其后續的數學學習根本無法順利展開。

（2）技能程序型數學困難。該類型的學困生在對數學題進行解答的時候，大部分情況下都會使用一些并不適合，或者并不成熟的計算方式進行計算。比如在小學五六年級仍然存在一部分學生，在計算的時候仍然使用手指進行記數。

（3）視覺空間型數學困難。該類型的學困生在學習數學的時候，無法在適當的空間對數學信息和與之對應的數學符號進行有效的使用，同時這部分學生在學習過程中也無法形成屬于自己的知識體系。

2 提升小學數學學困生邏輯思維能力的相關策略

2.1 豐富教學手段和教學內容

經過調查結果可以顯示，現在大部分小學階段的數學教師在開展教學工作的時候，經常會長期使用同一種教學方式，同時其教學內容也都是課本上的知識。而學生在這樣的教學模式下，不僅其知識面會被局限在課本之中，同時其邏輯思維能力也根本無法得到有效的提升?；诖?，教師在開展教學工作的時候，一定要注意使用情境教學法或趣味教學法等教學手段，使課堂教學模式得到有效的豐富，這樣一來不僅學生的學習積極性會因此得到有效調動，同時教師自身的教學效率也會有所提升。比如教師在帶領學生學習加減運算的過程中，就可以向學生設計下面這一情境。即教師本身扮演司機這一角色，告訴學生現在“我”要帶一部分學生前往動物園，然后隨機挑選六名學生登上講臺。接著教師再告訴學生去動物園的路上又有兩名學生上車，那么現在汽車上除了司機一共有多少名學生。這樣一來學生就可以真正的參與到學習過程中，同時學生通過“親身”體驗式的學習，其對于數學的學習熱情也會有所提升。最終不僅學生的邏輯思維能力得到了鍛煉，同時其在后續的學習中也會秉承更為積極的學習態度。

2.2 傳授學習方法，高效學習

其實小學階段的大多數學生變為學困生的主要原因不是個人的智力，而是其沒有一套屬于自己并且適合自己的學習方法，所以小學階段的數學教師一定要注意，在課堂上講解知識的過程中，還要引導學生找到一個適合自己的學習方法，同時還要幫助學生形成優秀的學習習慣。比如，教師可以先從最簡單的課前預習開始，數學教師可以針對本節課所要講解的知識點先設計出一些比較簡單的問題，然后在課前布置給學生，讓學生通過自行預習的方式對這些問題進行解答。同時教師還可以讓學生在預習的過程中標注出自己不理解的知識，這樣一來在后續的課堂上，學生就會帶著問題認真的聽教師所講解的每一個知識點，這樣一來學生效率就可以得到有效的提升。除此之外，教師還要引導學生形成課后復習的習慣，這樣才可以更加牢固的掌握所學到的知識點。最后，教師還可以根據學困生的實際情況設計一些題目留給學困生，以便學困生可以通過這些題目了解到自己都對哪些知識并不理解，然后就可以自行開展針對性的學習，在這種狀態下，學困生的學習效率也會得到明顯性的提升。

3 結束語

總之，現在小學階段的數學教師在開展教學工作的時候，一定要主動幫助學困生改善其學習狀態，利用豐富的教學方式提升學困生的邏輯思維能力。除此之外，教師還要注意培養學生的數學能力，保證小學階段數學學困生的數量可以有所降低。

參考文獻

[1]安杰.小學數學教學中提高學困生學習效率的策略[J].都市家教月刊，2016（8）：121-122.

[2]謝鑫.小學數學教學中提高學困生學習效率的策略[J].西部素質教育，2016（24）：134-135.