初中物理教學中學生提出問題能力的培養初探

潘存永

【內容摘要】隨著我國教育的不斷改革和發展，學校教育學生的方式已經從傳統的填鴨式教育變成了鼓勵學生進行自主探究的教育模式，這種新型的教育模式可以培養學生的自主性和積極性，鼓勵學生提出問題，而這種能力也是現在的學生最欠缺的，因此，本文用通俗的語言描述旨在引起初中物理教學中對學生提出問題能力培養的重視。

【關鍵詞】初中物理教學 提出問題 學生能力 能力培養

受到長期傳統教育模式的影響，學生們普遍缺乏自主思考能力，在這種模式下培養出的人才也很不符合當代社會對人才的需求，這些學生們將來也不能很好地適應社會，因此，本文為了探究提出問題的重要性，以初中物理教學為例，首先從四個方面仔細分析了一下目前學生不愿意也很難提出問題的原因，然后有針對性地分析如何培養初中生提出問題的能力。

一、目前初中生很難提出問題的原因

1.傳統的學習模式限制了學生的思維

受傳統應試教育的影響，老師在課堂上只是一味的向學生灌輸知識，而學生長期在這種課堂模式下聽課也早已習慣，習慣了上課時只是被動的聽講和記筆記，很少去動腦筋思考，并且初中生已經學了好幾年的知識，所學習的科目都是他們一直在學習的并沒有什么改變，但是物理這一科目對他們來說卻是新奇的，學生們并不了解物理，理所應當的會認為物理和其他科目沒有什么區別，很容易按照既定的思維模式去學習物理，再加上物理老師在講課時關注的重點往往只在課堂內容上，因此學生對于物理知識的掌握只停留在課本上，進行的一些思考也只是針對老師上課時提出的問題，并不會進行深層次的主動思考，因此，在上課時很容易出現的現象就是學生們紛紛舉手回答問題而很少有人去舉手提問問題，在老師留的自我思考的時間里無所事事，在老師問學生們“有什么問題嗎？”的時候回答的永遠是沒有，但實際上對這些知識未必都聽懂了，這樣的學生缺乏了一些對新知識的自我探究和自我掌握能力，而這同樣也是很多初中生的物理成績普遍偏低的原因。

2.學生擔心的東西太多，不夠自信

在上課時，一個好的課堂環境不能光靠老師，而是要靠老師和學生共同打造，學生要勇于提問，同樣的老師也要認真回答學生們的問題，但目前普遍存在一種學生不敢提問問題的現象，而造成這種情況主要是因為學生們擔心的東西太多了，自信心嚴重不夠，初中的學生正是心思敏感的時候，別人的一點異樣的眼神和非議都有可能使其喪失信心，因此，他們很容易因為膽怯而放棄提問問題的機會，學生們第一是擔心自己提出的問題過于簡單會被人嘲笑，第二是擔心影響老師上課，大家都在認真聽課，如果自己在上課時打斷了老師，害怕引起其他同學的反感然后被孤立，第三是擔心自己提出的問題根本不是問題，老師也沒辦法回答，到時候容易尷尬不知怎么收場，這三種擔心在他們每次舉手之前都會出現，一個問題也要反復琢磨好幾遍，等到想舉手的時候，發現已經過了這個知識點也就放棄了，長期下來這些學生也就越來越不敢舉手，容易造成一個惡性循環。

3.老師在回答問題時容易敷衍學生

初中物理作為一門新的學科是初中生以前從來沒有接觸到的，因此也都沒有什么基礎，所以在這堂課上要學習的內容也有很多，老師們在上課前都會先制定一份好屬于自己的精密的教學計劃，在上課時嚴格按照這個教學計劃來進行，一堂課要講的內容很多，而且這些內容互相直接有連接，因此很少能留出時間來讓學生提問，即使有同學舉手提問了，老師們為了節省時間也只是敷衍了事，并不會非常認真的去回答這個問題，而是把重點都放在了授課內容上，例如在講光這一章的知識時，學生們可能會有很多問題，例如彩虹，三棱鏡以及各種光線之間的問題可能會層出不窮，但老師為了把這一章的內容講完，可能不太會理會這些問題，長此以往，學生也就沒有什么興趣去提問問題了，變成了只專注于課本上的內容而不會進行更深層面的思考，而且在這之后，即使老師鼓勵學生們提出問題，他們也會認為反正提出了也不會得到回答而放棄這個機會，這種積極性一旦被打壓下來再想恢復原來的積極就很難了。

4.學生對知識缺乏了解

初中生們沒有接觸過物理，自然也不知道該怎么提問，學生們對于知識的了解過于片面，提出的問題都是一些表面性的問題，并沒有深層次多維度的去做一些思考，不知道該如何去拓展思維，例如在八年級上冊物理講浮力的知識時，很多同學問出的問題都是什么是浮力，浮力怎么計算等等，這些問題都過于片面，像是專門為了做題而問的問題，反而很少有同學會提出一些探究性的問題，比如說浮力和重力之間的關系，浮力和哪些因素有關，不同事物受到的浮力大小一樣嗎等等問題，這些現象的出現都是由于受到了所學知識范圍的限制，讓他們無法掌握提問時的技巧，有些問題可能自己知道那個意思但無法用語言來表述，如果老師提到了就會覺得恍然大悟，但老師在講課時一般盡量貼近課本，不可能所有的問題都面面俱到，因此這些問題就被學生遺忘了，學生提出問題的能力沒有得到鍛煉，對于物理知識面的了解也無法變得更加的全面，這對于以后提出物理問題也造成了一定的障礙，長此以往下來就是一個惡性循環，造成了上課時無人提問問題的場面，也就無法建立一個良好的課堂氛圍，而這對于初中生的學習是非常不利的。

二、如何培養初中生提出問題的能力

1.創造自由的學習環境，鼓勵學生大膽質疑

在課堂上一個怎樣的學習環境很大一部分原因取決于老師的態度，老師在講課時一定不能只趕進度，要給學生留下思考的時間，同時老師們也要放下姿態，與學生進行平等的交流，在課堂上留下討論時間，鼓勵那些膽小的同學大膽提問，無論提問的問題如何都要給予鼓勵，教育學生們不要嘲笑他人，對每一個認真提問的同學給予肯定。同時，一定要讓學生們明白的是，課本上的知識不是全部，在課本之外，還有很多知識等著我們去發掘，老師們上課時說的話也不一定都是正確的，鼓勵他們勇敢質疑，大膽思考，因此老師在授課時可以避開傳統課堂的教學模式，增加與學生之間的交流，例如在講述靜摩擦力時，老師可以把物理課本抵在黑板上，然后問同學們，如果自己增加對書的壓力，課本受到的摩擦力會怎么變化？那根據之前講過的知識，學生們肯定會認為壓力增大，摩擦力就會隨之變大，這個時候老師可以鼓勵他們大膽猜想一下如果摩擦力越來越大，那這個課本會怎么樣，就會有學生質疑說出當摩擦力超過重力時課本就會往上跑，其他同學聽到了，肯定會哈哈大笑，然后又會有人提出質疑并主動探索，而這能夠很大程度上激起學生提問問題的興致，讓學生們學會自發主動地問問題。

2創設問題情境，引導學生提出問題

興趣可以提高一個人學習的能力，學生們只有對物理產生興趣，才會更愿意去學習，去質疑，去做更深的探索，而物理這一科目最大的優勢就是它有很多實驗，老師們可以充分利用這些實驗來吸引學生的注意力，利用多媒體技術或者實驗室里的器材能讓學生直觀地感受到物理的神奇之處，在實驗過程中又可以很好的誘導他們提出問題，然后通過實驗來驗證問題的答案，進而引出本章節重要的知識點，這種創設情境的教學模式比單純的教學模式效果會更好。例如在講述光的折射時，會有同學提問一束光照進水面時折射角和入射角有什么關系，老師可以先不回答，然后找一個透明的容器盛滿水，接著用一個防水的紫光燈照射水面讓同學們觀察，結果出來之后，可以接著讓同學們反向思考一下如果從水中往空氣中射入光線的話又會是怎么的結果，逐步的引導學生發現問題，提出問題，將學生的注意力吸引到這一情景之中，然后老師加以引導保證課堂不會跑偏，這樣一堂課下來，老師就會發現上課的效果會和以前相比大不一樣，學生們也能更好地掌握這門課的知識，簡直是雙贏。

3.老師要注重對問題的解決

問題和答案這二者是相互對應的，學生們積極提出問題的同時也需要老師對于問題的重視，這樣才能讓學生的提問變得有用且有意義，初中生正是心思敏感的時候，如果每次提問老師都采取敷衍甚至不理睬的態度，學生們感覺不到老師的重視，時間長了就不會再主動提出問題，老師的認真回答也相當于對學生的一種鼓勵和肯定，而且這也是鼓勵學生提出問題的根本目的，一個好的課堂氛圍需要師生雙方的共同努力，學生已經鼓起勇氣提出問題了，老師們也要積極做出回應，對于一些比較復雜的問題或者當堂無法解決的一些問題，老師可以課下給學生單獨講解或者在下一堂課上課之前做一些科普，學生在學習物理的過程中會發現很多知識都和數學有聯系但也有很大區別，例如速度和平均速度，重力和質量等很多相似的名稱使得很多學生都會弄混，當學生提出問題時，老師們一定要把這些問題講清楚，能夠及時解決學生們對于概念的混淆，這也是讓他們為以后的學習打下基礎，讓他們有問題不要放在心里，要及時地提出來，老師也可以及時解決，師生共同努力，共同進步。

4.鍛煉學生提問技巧，提高學生提問水平

提問技巧和提問水平對于學生們來說至關重要，學生們心里有問題也要會表述才能讓別人聽懂，在提問時知道自己要提問的重點是什么，當然這肯定少不了老師的指導，老師可以在學生提問時加以引導，引導他們將提問的重點說出來，教會他們去掉那些不重要的東西，或者在他們每次提問之后，老師可以重復一下提問的重點，讓他們知道原來自己的提問可以變得很有技巧，初中生的學習能力是非常強的，因此這樣要不了幾次，他們就能掌握提問的技巧，慢慢地提問的水平也會越來越高。例如在學習浮力的時候，學生們可能會問很多問題，例如說浮力和溫度有關嗎？浮力和重力有關嗎？浮力和密度有關嗎？等等問題，但這些問題其實綜合起來就是浮力的影響因素，還有的同學表述了很長時間，但其實有很大一部分都是廢話，因此，老師要學會適當的控制課堂，讓學生們既要表達完整又要側重于重點。

結語

綜上所述，學生提出問題的能力在一定程度上反映出了他們學習的能力，因此，老師一定要把這種能力重視起來并認真培養這種能力，尤其是對于初中物理來說，作為一種新的科目，學生本來就應該有很多問題，這都是正常現象，老師一定要多鼓勵學生多思考多提出問題，多鍛煉他們的自主思考能力以及提出問題的技巧，老師們自己也要嚴格要求自己，認真回答每一個同學的問題，師生共同營造一個良好的課堂氛圍。

【參考文獻】

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（作者單位：酒泉市瓜州縣第二中學）