論初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構(gòu)建

曹軍

【內(nèi)容摘要】新課改下的初中數(shù)學教學更加注重學生小組合作學習能力的提升，這就需要教師切實注重小組合作學習模式的構(gòu)建。因此，本文緊密結(jié)合北師大版初中數(shù)學教學實踐，就初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構(gòu)建要點展開探索。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學 小組合作學習模式 構(gòu)建

華東師大版初中數(shù)學教材充分結(jié)合初中生的特點，采取圖文并茂的方式設(shè)計，注重學生合作能力的培養(yǎng)。采取小組合作學習，應以學生合作興趣為導向，致力于良好合作學習主題的確定，并結(jié)合確定的主題設(shè)定小組合作學習目標，讓學生有效地實施合作，并通過實施合作探究活動達到提升學生認知能力與合作能力的提升，最后通過對學生進行合作學習評價，促進學生自我認知能力與學習能力的提升。雖然小組合作學習模式實施的有效性的高低一直我們所探究的重點，但是大都是在理論上促進其有效性的實施，而實際實施的效果是否具有有效性則被忽視和關(guān)注，看似規(guī)范的小組合作學習模式，都存在一定的問題，使得小組合作的有效性受到影響，因此需要構(gòu)建與學生實際相符的小組合作學習模式。

一、初中數(shù)學教學中小組合作學習模式實施現(xiàn)狀

目前，由于教師對小組合作學習的目標不明確，學生在整個小組合作學習中的目的具有碎片化的特點，同樣的被老師牽著鼻子走，很難將學生的主觀能動性發(fā)揮出來。那么什么是小組合作學習的有效性呢？鑒于初中生往往善于交往、樂于交友，采取小組合作學習，能更好地與學生的此類心理需求相符，但是在數(shù)學基礎(chǔ)上也存在一定的差異，而在合作交流之后，學生就能在不同觀點的啟發(fā)下得以更加全面地理解和掌握知識，在學習中強化學生的問題意識和探究能力，培養(yǎng)學生的批判性思維，提高了學生的質(zhì)疑能力，有助于學生自主性學習的提升，將自身對數(shù)學問題的看法和想法表達出來，在聽取他人意見建議之后，及時地找出自身存在的問題，促進問題的處理，達到學生學習能力提升的目的。例如，實施小組合作學習的基礎(chǔ)，首先就是要對學生進行合理地分組，再結(jié)合學生所學的內(nèi)容，精心確定小組合作學習的主題，并確保所設(shè)計的主題有助于學生探究欲的激發(fā)和學習興趣的提升，教師需要在實際中靈活地采用情境教學法進行情境創(chuàng)設(shè)，并緊密結(jié)合學生的生活實際，確保所設(shè)計的合作學習主體有助于學生情感上的共鳴，從而將學生的合作興趣有效激發(fā)出來，為合作學習的實施奠定基礎(chǔ)。

近年來，一些教師在新課改的倡導下，開始注重教學模式的改進和優(yōu)化，在課堂中也開始注重合作學習模式的實施。但是由于教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，在合作學習模式實施過程中，往往具有較強的形式化，導致學生在小組合作學習時具有較強的形式化。導致小組合作學習的實質(zhì)性難以提升。尤其是教師在對學生組合時往往是具有較強的隨意性，導致教學質(zhì)量因此受到的影響較大。加上很多教師在引進合作學習模式時更多的是照抄照搬，注重形式的同時忽視對小學合作學習目的和時機以及運用范圍與過程的設(shè)計，開展的小組活動往往具有一定的隨意性，這樣就使得小組合作學習無效。并沒有結(jié)合時機來確定，所以必須引起我們的重視。

二、初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構(gòu)建對策

1.科學設(shè)置合作學習小組

一般而言，主要是結(jié)合學生的座位順序的基礎(chǔ)上，采取分層異步的方式進行組合，將全班學生根據(jù)學生的學習能力和認知情況設(shè)置小組，每個小組人員4人最佳，最多不能超過6人，結(jié)合實際情況，針對性地對學生分組，這樣學生在進行合作學習時，就能更好地體現(xiàn)合作與競爭，整個合作學習中，所有學生均能自我表現(xiàn)，這樣就能加快學困生的進步，而中等生則能強化數(shù)學的學習興趣，優(yōu)等生又能有效地提升其數(shù)學能力。

2.科學創(chuàng)設(shè)良好教學情境

而新課改下的初中數(shù)學教材中的內(nèi)容往往設(shè)置了與學生生活和學習實際相連的生動而又形象的圖畫，尤其是在合作學習中，能更好地通過創(chuàng)設(shè)情境而促進學生對實際數(shù)學問題的處理。教師在與學生進行小組合作學習時，需要切實注重學情的研究和良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導學生主動積極地參與合作學習，避免對學生合作過程的干預，以學生的興趣為導向，切實發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，才能更好地發(fā)揮小組合作學習在導入環(huán)節(jié)中起到的作用。針對導入環(huán)節(jié)采取設(shè)定主題的方式來激發(fā)學生的學習興趣的基礎(chǔ)上，還要對學生的數(shù)學知識學習目標進行明確，以促進學生合作的有效性得到提升。同時也是小組合作學習實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加上每堂課的時間有限，所以教師需要些對學生合作學習前指導學生=明確合作學習目標，并引導在目標的引導下進行高效溝通與合作，并在合作中對學習目標進行分解，讓每個小組在精心合作分工下完成目標，預防合作學習的盲目性和討論的無效性。

3.教師應做好針對性地指導

在合作學習過程中，主要是學生結(jié)合教師所提出的問題進行合作探究，從而在小組合作下促進問題的解決。但是在這一過程中，教師還應切實強化學生的指導，及時地為學生釋疑解惑，才能更好地確保合作教學順利地進行。因為有的問題可能在小組的通力合作下也沒能得到有效地完成，而如果是經(jīng)過教師對其的指導，就能取得畫龍點睛的效果，最終促進學生學習成效的提升。

4.確保評價的多元化和及時性

在合作學習過程中，為了促進學生學習能力的提升，就需要在評價方面做到及時有效，確保評價方式的有效性。這就需要對學生在小組合作中的具體表現(xiàn)，針對性地進行評價，確保評價要有鼓勵性和針對性，在和學生交流時，應注重及時地反饋評價，盡可能地以鼓勵性的評價為主，這樣才能增強學生參與數(shù)學學習的決心和信心，在強化學生數(shù)學學習興趣的基礎(chǔ)上，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升和優(yōu)化[2]。

三、初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式的實施要點

1.組建有效合作小組是成就有效課堂之根本

在初中合作學習中，為了打造有效的數(shù)學課堂，教師需要在教學中充分意識到自身的作用。尤其是在組建有效合作小組時，應做好以下幾個方面的工作：

一是組內(nèi)異質(zhì)的原則。確保組內(nèi)成員在成績、性別、性格、學習能力方面存在差異，通常每個小組4-6人為最佳，讓學生在互幫互助下實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并將學生分成ABC三個等級，組內(nèi)成員采取相關(guān)1：2：3的比例進行，即A（優(yōu)等生）1人，B（中等生）2人;C（后進生）3人，或者1：1：2的比例進行，即A（優(yōu)等生）1人，B（中等生）1人;C（后進生）2人，的方式進行組合搭配，且組內(nèi)成員共同推薦一名小組長，負責對本組合作學習的協(xié)調(diào)與管控。

二是對小組成員的職責得到合理地分工。在組建小組的基礎(chǔ)上，需要對學生進行明確的分工，才能更好地將每個小組成員的作用發(fā)揮起來，這樣小組成員之間就能獨立、自主地思考問題，既要為自己負責，又要幫助組員一道學習，才能將自身的價值彰顯出來。

三是以強化學生合作能力為基礎(chǔ)，采取小組合作學習的方式，引導學生在合作探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，在強化學生學習能力的基礎(chǔ)上，還能強化學生的數(shù)學認知，并在課后總結(jié)中高效處理問題，讓學生在高效學習中促進學生思維認知能力與合作學習能力的雙重提升。

四是發(fā)揮組內(nèi)成員各自的優(yōu)勢和夯實合作學習成效。這就需要緊密結(jié)合確定的合作主題來確定合作目標，并為目標的實現(xiàn)，引導每個小組發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為實現(xiàn)目標采取針對性的方案，使得合作學習的效果得到保障。因此，教師需要為學生合作學習成效提升，引導學生針對性地確定目標，并對目標任務進行分解的過程中，引導小組成員在協(xié)作下完成任務。

2.有效扮演小組角色是成就有效課堂之活力

第一，師生角色明確，教師作為引導者，學生作為學習主體，不僅學生要科學分組，而且還要對每個小組成員的角色進行明確分工，在注重教學指導的同時，學生要在小組內(nèi)相互學習，教師做好巡視，每個小組都要選派成員參與到本組合作探究效果的演示之中，并在全班對重難點問題進行討論和交流，促進學生良好學習能力的提升。例如在學習因式分解中的提公因式法這一知識點時，教師可以給出討論的命題：在多項式ma+mb+mc中，每項相同的地方有哪些？這樣學生可以自由與討論。并在小組合作學習中將其公因式找出來，這樣學生在教師的幫助下，就能找出公因式不僅可以是單項式，而且還可以是多項式。

第二，教師不僅要做好引導者，還要做好協(xié)調(diào)者，在小組合作學習中，A類學生往往占據(jù)主動權(quán)，而B類和C類學生由于內(nèi)向的性格和學困因素的存在，導致其在小組學習中經(jīng)常處于被動合作的狀態(tài)，而這明顯不符合小組合作學習的理念，此時就需要教師發(fā)揮自身的促進作用，定期進行職責、角色的交換，讓學生在整個小組中的學習積極性得到提升，并且具有綜合的視角評價每個小組的學習成效，從而更好地讓學生在相互努力和共同協(xié)作下促進合作學習模式的構(gòu)建。

第三，教師在扮演好上述角色的痛經(jīng)時，還要扮演好合作者，就是加強與學生的合作，同時在學生的小組合作探究過程中，教師需要引導學生學會在探究時轉(zhuǎn)變角色，在小組成員中，做到科學分工，采取科學方法和手段進行合作探究，在合作探究過程中采取觀察和探究以及操作和實驗等方面的物理活動，強化學生的認知能力。

3.有效完善小組評價是成就有效課堂之補充

小組合作學習評價對于教學質(zhì)量的提升有著不可或缺的作用，所以教師應將激發(fā)學生學習熱情和鼓勵學生學習和探索作為評價的目的。評價的內(nèi)容應看目標是否完成、是否有所提高、小組合作程度、小組團結(jié)意識、小組創(chuàng)新意識。且在整個評價中做到公開、公正、公平和激勵性原則。常見的評價方式有自評和互評、點評，最后填寫小組合作學習能力評價表，對學生在課前的預習和合作交流以及任務完成的情況進行打分和考核，采用合理的評價方案，才能將學生的學習思維激活，創(chuàng)新意識才能形成，綜合素養(yǎng)才能提升。這樣才能打造一堂有效的合作學習課堂。

因此，當學生在完成小組合作學習之后，教師需要注意對學生合作學習過程的評價，引導學生做好自我反省，強化學生的認知能力，尤其是要強化學生的團隊意識，通過總結(jié)經(jīng)驗強化學生的自我評價與認知能力，尤其是要做好學生自我評價和生生互評與教師點評相結(jié)合的方式，最終達到促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的目的。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學小組合作學習的有效性，需要我們切實注重對其內(nèi)涵的掌握和反思，并采取針對性的措施，切實提升其有效性，并掌握相關(guān)的注意點，這樣才能更好地促進整個教學過程的有效性，發(fā)揮小組合作學習的作用，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

【參考文獻】

[1]王貴紅.論初中數(shù)學教學中小組合作學習模式的構(gòu)建[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：138.

[2]劉佩玉.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用[C].2020課程教學與管理學術(shù)研討會論文集.2020：170-172.

[3]仲燕.淺析小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：170-171.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽中學）