古詩教學要抓住最重要的方法——誦讀

孫玉成

[摘 要]誦讀教學法是學習古代詩歌最重要的方法，但其與以記誦為目的的單純記憶性誦讀教學不同。誦讀教學包括范讀、仿讀、試讀、感情朗讀、演讀、賽讀等環節。只有通過誦讀讓學生把握、領會詩歌的語調、語速、節奏、韻律和情感等，學生對詩句的理解、對詩意的領會、對情感的把握、對意境的領悟等才能水到渠成。

[關鍵詞]古詩教學;誦讀;范讀;積累;感悟

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0010-01

誦讀教學法是指學生在教師的指導、激勵下，對古代詩歌通過不同形式的誦讀而達到熟讀、積累、感悟、理解和運用的一種教學方法。誦讀包含背誦，但能背出并不等于誦讀，誦讀也不一定要延伸到默寫出來。誦讀教學一般應包括范讀、仿讀、試讀、感情朗讀、演讀、賽讀等環節。

一、范讀、仿讀和試讀很重要

范讀的目的在于進行有效的朗讀指導。通過范讀，學生能夠正確對接詩歌的語調、語速、節奏、韻律和情感。通過范讀，學生能在心里先有所比較，然后對詩歌的語調、語速、節奏等有所領悟，從而為接下來其他形式的誦讀做好準備。信息化時代下，范讀不一定非得要教師本人完成不可，也可以借助網絡資源，或者請人錄音。例如，有位教師在上公開課《春望》時，選取網絡中的一段朗讀視頻當堂播放，課堂效果遠遠勝過教師本人的朗讀。

范讀之后，學生一定要有一個模仿、感悟、揣摩的過程，不妨稱之為仿讀。這是學生對剛才的范讀進行消化和借鑒的過程。當然，學生也可以有自己獨特的理解與朗讀處理方法。這個過程中，學生可以在小組內或同桌間進行試讀，也可以獨自吟詠。

仿讀之后，有經驗的教師一般要先檢查一下，即挑選學生進行試讀。試讀其實也是一種針對性的朗讀指導。往往教師會先請大膽的學生或者勇于挑戰的學生朗讀整篇或是某一片段;朗讀完畢，師生一起進行點評;點評完畢，再請學生起來試讀，師生再及時點評、指導。比如，《漁家傲·秋思》最后一句，教師指導學生通過使用停頓和重音來體現將士們常年戍守邊關、無限思念家鄉、有家不能回的矛盾心理，同時又暗含著為國家而不得不舍棄小家的悲愴之感：“羌管——悠悠——霜——滿地，人——不寐，將軍——白發——征——夫——淚！”

二、誦讀指導是關鍵

試讀之后就是感情朗讀、演讀、賽讀、記背等環節，教師同樣要給予學生指導。

教師要從語音、語調、停頓和感情等方面不斷指導學生進行調整、改進。在這個過程中，教師也要多對學生進行鼓勵，調動更多學生的誦讀熱情和積極性，想辦法讓每一個學生都能參與進來、投入進去。

要想讓學生真正投入到誦讀中，教師必須自己先要激情投入。教師要以自己的情緒帶動學生，要以自己豐富的肢體語言、表情語言暗示學生，要放下架子，去掉難為情，和學生的情感融為一體。高效的誦讀課堂一定是人人參與、激情澎湃、活力四射的，有時甚至是按捺不住的。

當然，課堂誦讀的內容還要以教師對本課的設計為準，不同的教師，或者同一位教師面對不同的學生，他們所選取的誦讀內容和誦讀形式也不會完全一致。

三、讓誦讀提升積累和感悟

誦讀以多少遍為宜？這沒有統一的標準。

當學生讀得有聲有色，有滋有味，且躍躍欲試之時，即說明他們對這首詩歌的語調、語速、節奏、韻律和情感等把握、領會得差不多了。接下來，對于詩句的理解、詩意的領會、情感的把握、意境的領悟等都會水到渠成。事實證明，課堂后面的理解和表達環節之所以效果不好，互動不起來，都是緣于前面的誦讀環節沒有充分、到位。

所以，教師與其花時間讓學生明白什么是節奏、節拍，什么內容該讀何種語速，什么情感該讀何種語調，什么是平仄相對、押韻，甚至于什么是抑揚頓挫、意象意境等，都不如帶領學生來一場激情四射、靈活多樣的誦讀。語言是靠不斷積累和感悟出來的，通過誦讀來提升學生對語言的積累和感悟，達到一定程度時，教師再加以適當指導和點撥，學生就會立即心領神會，實現螺旋式提升。

當然，誦讀之前，教師一定要給學生介紹詩歌的寫作背景。寫作背景介紹是引導學生讀通詩句、讀透詩意、讀懂詩情、讀深主旨的重要基礎。背景介紹宜簡明扼要，教師在設計時要認真思考哪些信息學生已知曉，還需要知道哪些信息。學生了解了詩歌創作背景后，對于詩歌的情感把握會更加細膩、準確，誦讀教學自然也會事半功倍。

誦讀是感悟，是積累，是記誦。古詩教學中教師要牢牢抓住誦讀這把鑰匙，幫助學生打開古詩學習的大門，引領學生進入內涵豐富的古詩意境中。

（責編 劉宇帆）