小學低年級開展生命教育的調查研究

陳婷

[摘 要]生命教育關乎一個人的成長、成才與成功。我國生命教育起步較晚，在教育普及、教學方式和評價體系等方面都存在不少問題。小學低年段是兒童身心發展的關鍵期和敏感期，及時開展生命教育將有助于兒童健康成長。對廣東省湛江市6所城市小學和11所農村小學一二年級學生開展生命教育的現狀進行問卷調查，并對調查結果進行統計分析，針對存在的問題提出改進建議，以期對生命教育的實施起到指導作用。

[關鍵詞]小學低年段;生命教育;現狀

[中圖分類號] G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0086-03

1968年，美國著名教育家杰·唐納·華特士在其專著《生命教育（Education for Life）》中，首次提出生命教育理念，立即受到世界各國教育工作者的廣泛認同，并在全球快速推行和衍生發展。所謂生命教育就是關注人的生長發育與生命健康的教育，其目標在于使人理解生命意識、提高生命能力、實現生命價值，其本質在于不斷提高個體生命質量的過程。

小學低年段是指小學一、二年級，學生年齡主要集中在6～8歲。該時期兒童正處在心理成長和身體發育的重要階段，容易受到外界影響造成生理或心理發展偏常，缺乏及時有效的引導和干預，有可能會導致身心障礙，不僅影響個人學習和生活，也會給家庭和社會帶來負擔，因此在小學低年段開展生命教育具有重大而深遠的意義。

筆者曾經論述過在小學低年段開展生命教育的必要性和重要性，并給出小學低年段開展生命教育的目標，分析小學低年段開展生命教育存在的誤區，探索開展生命教育的策略方式。但在不同地域開展生命教育還有差異，比如城市和農村，由于辦學條件、師資力量、家庭背景等方面存在差異，因而影響生命教育的開展。因此，如何有效地開展生命教育，還需要進行深入細致的調研。本研究以廣東省湛江市為例，分析在城市與農村小學低年段兒童中開展生命教育的現狀，并提出一些針對性建議，以期為生命教育順利開展提供一些有益資料。

一、調查方法及樣本的基本情況

湛江市中小學教育科學“十三五”規劃項目《小學語文教學中生命教育的融合與實施研究》課題組，于2017年9月至2020年4月間，運用隨機抽樣方法，對湛江市內6所市直小學和11所農村小學（含教學點），32個一年級和38個二年級的學生進行問卷調查，共發放問卷3102份，收回問卷3069份，回收率為98.94%，其中有效問卷2597份，問卷有效率84.62%。樣本基本情況如表1所示。

二、主要調查數據與結論

（一）小學低年段兒童對生命的認識

從問卷結果來看：大部分小學低年段兒童在生命誕生、生命發展、遇險處理等方面有較高的認知水平，但有相當一部分學生在生命的終結、生命保護、食品安全等問題上存在一些錯誤觀念和模糊認識，并存在明顯的城鄉差異（如表2所示）。

對于“我是怎么來到這個世界”的問題，小學低年段兒童已不再擔憂自己“是從石頭縫里蹦出來的”“從垃圾堆里撿來的”或是“充話費送來的”，這表明兒童對生命的來源有較高的認知水平，這可能與父母或老師對孩子生命誕生的正確引導有關。但有相當一部分兒童對生命終結的認知較差，并且農村小學明顯低于城市小學，說明對生命終結的教育存在城鄉差異，這可能與我國農村傳統觀念避諱談論死亡內容有關，因此，教師可以通過精心挖掘教材中有關生命終結的故事，以適合小學低年段兒童身心發展特點的方式進行生命終結知識的滲透教育，這樣隨著生活和學習經歷的增加，兒童會逐漸加深對生命終結知識的認識和理解。此外，農村小學低年段兒童對保護自然界生命（動植物）的認知較低，可能與其生活環境有關，教師可組織兒童走進大自然，引導兒童用心去觀察動植物，通過觀察日記的方式將所觀察到的內容通過文字的形式記錄下來，并在課堂上進行探討交流，以加深其保護生命的意識。目前，無論城市還是農村，兒童對生命的安全意識都較高，如常見的交通安全、自然災害、生活事故、危急救護等緊急避險與自我保護技能知識的內容，盡管低年段兒童真正面臨這些場景可能會手足無措，教師在教學過程中可利用課內外有關素材，循序漸進地開展生命教育，隨著兒童心智成熟再通過模擬場景等方式來體驗應對策略。由于兒童的身心特點，低年段兒童對食品安全還存在不少錯誤的認知，比方“買零食的時候，最應該考慮什么”，仍有不少兒童選擇好看或好吃就行，還需要教師或父母針對一些案例加強食品安全教育。

（二）小學低年段兒童獲得生命教育的途徑

小學低年段兒童獲得生命教育的途徑主要來源于父母、教師及與同伴交流。教師的學校教育、家長的家庭教育及同伴的游戲活動都是兒童認識生命、理解生命和感受生命的重要途徑。但是從問卷調查結果來看，兒童通過這些途徑獲得生命教育并不理想，不少正性結果評分低于80%，部分選項城鄉差別較大，因此在日常教育過程中，還需要針對性補救生命教育。

相當一部分兒童認為老師不夠關心自己、沒有告訴自己生命很可貴，這也存在較大的城鄉差異。這一方面可能是迫于當前應試教育的現實，教師在教學過程中，側重于知識的講解，對學生身心方面關注較少，教師可利用課堂交流與提問的機會，讓學生在日常的教學中感受到潤物細無聲般的生命感化;另一方面，目前學校也沒有開設專門的生命教育課程，因而教師在課堂上講授有關生命的知識顯得隨意，特別是農村小學，教師要積極從教材中挖掘生命教育的素材，提高生命教育的理論知識和運用水平。另外，數據顯示兒童認為父母對自己的陪伴和與自己的交流較少，但開始懂得與同伴建立感情，慢慢學會與同伴相處，這可能與進入小學后，兒童與父母的關系從依賴慢慢走向獨立，對大人觀點也不再完全信服，甚至出現小叛逆的現象有關，這時候家長要特別注意與兒童的陪伴和交流，讓兒童體會到親情的溫暖。學校也可組織一些親子活動促進親子關系融洽，還可定期舉辦家長會，促進家長交流，教師和父母還需對兒童人際交往進行正確引導。

三、小學低年段開展生命教育的思考

盡管我國越來越重視生命教育，并取得一些明顯效果，但仍然存在一些現實問題。當前生命教育并不作為專門的課程，因而如何開展生命教育無章可依，只能要求教師結合所授課程挖掘生命意蘊的內容，以恰當的教學方式開展滲透式教學，缺乏系統完整的生命教育規劃。生命教育教師資源匱乏，任課教師專業結構復雜且缺乏生命教育的專業培訓，亟須教育主管部門有計劃有步驟地組織生命教育培訓，以完善教師生命教育的理論知識和教學技能，并結合農村學校的現實，加大政策傾斜。同時，生命教育還沒有規范的考核標準，在學校教育序列中未受到重視，特別是農村學校，只關注縣級或市級的聯考，忽視兒童對生命教育的需求，建立健全生命教育的考核體系是保障生命教育的當務之需。另外，開展生命教育還需要家長的配合，不少家長由于工作繁忙，只重視學生的學習成績和身體健康，忽視陪伴兒童，但這時期的兒童在成長過程中特別容易出現心理問題，因此還要發揮家校聯動的作用以推動生命教育的開展，期望取得理想效果。

小學低年段開展生命教育具有重要意義，學校要結合自身特點做好統籌規劃，因地制宜和因人而異，在不增加學業負擔的前提下，開展好兒童生命教育。

注：本文受湛江市中小學科學“十三五”規劃課題：小學語文教學中生命教育的融合與實施研究（2019ZJYB043）資助。

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（責編 韋淑紅）