“圍繞中心意思寫”的習作單元閱讀教學策略

【摘要】本文以部編版語文六年級上冊《夏天里的成長》一課為例，論述“圍繞中心意思寫”的習作單元閱讀教學策略：研讀教材，定位目標;精心設計，落實要素;梳理框架，指導寫作。

【關鍵詞】小學語文 “圍繞中心意思寫” 習作單元 閱讀策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0072-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的關系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”。部編版語文六年級上冊第五單元是習作單元，編排有《夏天里的成長》和《盼》兩篇精讀課文，意在引導學生在閱讀中習得“圍繞中心意思寫”的表達方法，然后鼓勵學生嘗試運用這樣的表達方法進行習作寫作?！断奶炖锏某砷L》是一篇說理性小散文，作者用簡潔樸素、清新優美的語言描繪了夏天萬物生長的自然現象，還選擇了各種各樣的典型事物作為例子，闡述夏天是萬物生長的季節，突出中心意思。如何引領學生精讀該文，幫助學生習得和運用“圍繞中心意思寫”的表達方法，筆者的教學策略如下。

一、研讀教材，定位目標

《夏天里的成長》一課，作者開篇便提出“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心句，結尾用一句“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”點明中心，全篇首尾呼應，整體框架清晰完整。第2～4自然段分別從動植物飛快生長的狀態、事物飛快變化的原因以及人迅速成長的啟示等多層次呈現支持該觀點的各種實例。如在第2自然段中，作者繼續沿用圍繞中心意思展開的方法描繪動植物的飛速生長。因要緊扣“飛快的長”中心意思，在后面羅列的實例中，作者連標點符號都不用，直接寫了“鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個把月不過來，再見面，它已經有了媽媽的一半大”，其中“小貓小狗小雞小鴨”的描述省略了頓號，給人一種匆忙、迅速的感覺。為了讓學生通過這篇精讀課文體會作者“圍繞中心意思寫”的寫作方法與寫作過程，筆者通過研讀教材內容，設計了以下教學目標：（1）理解課文圍繞中心句從幾個方面描寫“夏天里的成長”;（2）理解文章最后一句話的含義，懂得一定要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長，不能錯過時機，否則就會一事無成;（3）體會文章從不同方面表達中心意思的寫法。

從第一個目標中，引導學生逐步認識描寫“夏天里的成長”的語句，其實就是圍繞文章中心開展的論述，這樣學生在寫作時也能學習“先確定一個中心意思（句）”的寫法;從第二個目標中，指導學生學習首尾呼應的方法，也是圍繞開篇中心句展開寫作的體現;從第三個目標中，則指導學生從多個角度論述，支持中心觀點，由此充實文章、豐富表達。

可見，研讀教材，從中提煉中心意思、定位目標，能使教學過程更為流暢、清晰，教學效果更為理想。

二、精心設計，落實要素

（一）創設情境，回顧課文

心理學研究表明：人處于樂觀的情緒中，動機被激發出來，更易產生對知識的渴求。因此，在課堂伊始的導入環節，筆者利用視頻（配背景音樂），展示夏天植物迅速生長的過程，在直觀、動態的畫面中，在輕快的音樂聲中，學生進入了帶著夏天自然風光的情境，不由得展開思考：這是什么季節？植物在這個季節里有什么生長特點？這樣的導入，成功地為后面正文的學習埋下伏筆。

接著，筆者提出幾個問題：“這篇課文是圍繞哪一句話來展開描寫的？作者圍繞這句話主要寫了哪幾個方面的內容呢？”引導學生邊讀邊思考問題，由此明確課文正是圍繞中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”，從動植物、事物、人三方面來展開描寫的。通過初讀梳理文章框架，從整體上知曉文章的脈絡，有利于學生對“圍繞中心意思寫”產生初步的印象。

（二）細讀品味，體會寫法

在精讀環節，筆者主要引導學生細讀品悟課文的第2～4自然段，理解課文圍繞中心句從三方面描寫“夏天里的成長”，體會語言的清新樸素和寫法的巧妙。為了實現這個目標，筆者對教學進行了三個層次的設計：

1.學習理解第2自然段，體會中心意思

（1）自讀，找出段落中心句，體會“動植物的迅速生長”。

（2）同桌交流，找一找作者圍繞中心句描寫了哪些植物和動物，再以表格形式呈現動植物的生長狀態，通過豐富的圖文展示各類生物的飛速生長。

學生進行匯報時，教師相機引導他們體會“飛快的長”，如當學生讀到苞蕾的內容時，筆者通過PPT出示“苞蕾、花朵、果實”的圖片，讓學生直觀地理解“昨天是苞蕾，今天是花朵，明天是果實”所運用的夸張修辭手法及作用。

（3）小結作者所用寫作方法。當學生感悟文章表達特點后，再引導他們總結作者是圍繞中心句，選取代表性的事物從不同的角度，闡述它們在夏天里飛速生長的寫法。

（4）課堂小練筆，初步學習運用作者的表達方法。主要圍繞“秋天的收獲”這個主題，選取代表性事物，從不同的角度描寫秋天的豐收景象。

2.針對第3自然段展開合作探究，感悟課文主旨

新課程倡導“自主合作探究”的學習方式，這一學習方式充分體現學生的主體地位。所以，筆者針對第3自然段設計了學習卡，讓學生分為四人小組，根據學習卡的提示展開合作探究學習。

隨后，四人小組上臺進行分享合作探究學習的成果，筆者相機引導學生體會俗語“不熱不長，不熱不大”的自然過渡作用。在這個環節，因教師給學生創設合作、探究的時間、空間，學生能較大程度自主完成學習卡的內容，并且在合作過程中增進互動，產生思維的碰撞。教師在巡視時，只需要適當給予點撥，即可大大加強學生的學習參與度。在深入探究的過程中，學生便能進一步感受夏天里各類事物的飛速生長，體會文章主旨。

3.學習理解第4自然段

學習第4自然段時，重點引導學生發現其中引用的諺語“六月六，看谷秀”和“處暑不出頭，割谷喂老?！?，并解釋幫助學生理解這兩句諺語的含義，最后從農作物說到人，啟迪學生理解“人也一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”這句話的含義，并結合實際生活思考、感悟文章的主旨和表達的妙處：這篇說理性的小散文之所以獨特，不僅在于其整個結構框架的完整，寫法的精妙，更在于作者由物及人，給人們帶來“韶華易逝，珍惜時光”的啟發性思考。

三、梳理框架，指導寫作

經歷精讀課文、理解“圍繞中心意思寫”的過程后，就要回歸課文整體，引導學生整理課文框架，歸納課文寫作方法。通過前面的學習，學生已明白課文是圍繞中心句（夏天是萬物迅速生長的季節），從動植物（長）、事物（長）、人（長）這幾方面描寫了夏天里的成長。在這個環節，教師進一步啟發學生思考三者能否調換寫作順序并說明原因，幫助學生理解這三方面不僅不能調換寫作順序，而且三者缺一不可：作者先寫了動植物生長的狀態，再寫了事物變化的原因，最后才揭示人成長的啟示。這三者是環環緊扣和層層遞進的關系，逐步揭示了由物及人的人生道理。學生通過這樣的描寫，能準確理解圍繞中心意思，從幾方面、多層次的角度來凸顯文章主旨的寫作方法，進而將這種方法遷移至習作中。例如，在課堂的最后，筆者運用多媒體設備，展示豐富的圖片及視頻資料，引導學生聯系生活以“秋天的收獲”為主題，使用“圍繞中心意思寫”的方法展開習作練習。

基于單元語文要素進行閱讀教學，教師可以通過研讀教材定位目標、細讀品味寫作技法、讀寫結合等策略，促進學生由積累語言向運用語言的目標過渡。

【作者簡介】門燕華（1991— ），女，廣西桂林人，大學本科學歷，二級教師，主要從事小學德育及如何提升小學生課堂語言能力的研究。

（責編 黃健清）