促進批判性思維培養的高中生物學教學對策研究

蔣楊恩

摘要：在教育改革不斷深化的當代社會，高中生物的教學模式和教學理念發生了較大的變化。在高中生物學教學實踐中，促進學生批判性思維的培養，可以切實提高學生的生物能力和生物素養，對學生的終身發展具有十分積極的影響。文章主要分析促進批判性思維培養的高中生物學教學對策，從而為高中生物課程的高效開展提供新的思路和方法。

關鍵詞：批判性思維;培養;高中生物;教學對策

批判性思維是理性研究、科學決策以及學習創新的核心能力，是科學思維的重要組成部分，在學生的學習生涯中扮演著十分重要的角色。近年來，有效培養學生的批判性思維，已經成了高中生物學教學的重要目標之一。但是在學生批判性思維培養的教學實踐中，高中生物學的教學模式和教學理念還有待進一步優化，因而學生的思維能力和創新能力并沒有得到大幅度的提升。針對這種情況，教師在開展高中生物學教學的具體過程中，要不斷整合現有的教育資源，引導學生在學習過程中質疑、求證和判斷，從而幫助學生培養良好的批判性思維，進一步優化學生的學科核心素養。

一、 開展批判性思維培養的具體策略

批判性思維又被稱為批判性認識活動，它主要是指人們通過質疑、論證以及判斷等各個環節，對自己以及他人的思維進行有效考察的過程。在高中生物學教學實踐中切實促進批判性思維的培養，可以幫助學生得出良好的結論，并在此過程中切實提高學生的創新能力、思考能力以及探究能力，這對學生的終身發展具有十分積極的影響。因此教師在開展高中生物學教學的具體實踐中，一定要對學生的批判性思維培養給予足夠的重視，并不斷優化自身的教學方式和教學手段，切實做好幾方面的工作：

（一）反思觀點、證據以及論證過程

在高中生物學教學實踐中開展批判性思維的培養工作，教師要通過科學合理的情境設置，引發學生對生物問題和生物現象的質疑，而不是讓學生盲目被動地接受課本上的知識內容。在此過程中，教師要引導學生分析生物問題和生物現象的合理性和正確性，并為其提供詳盡的理論依據，從而進一步提高論證過程中的真實性和客觀性，進一步減少個人情感以及其他因素對論證過程造成的不良影響。比如筆者在福建省浦城第一中學開展《DNA是主要的遺傳物質》這一章節的教學實踐中，就引導學生以“肺炎雙球桿菌的體外轉換實驗”為載體，以多糖、蛋白質和DNA為變量，深入研究生物的遺傳物質，并對課本中的知識內容進行大膽質疑和仔細求證，從而根據實驗數據和實驗結果，得出DNA是生物的遺傳物質這一結論，進一步提高學生對課本知識的認同感和信賴感，為高中生物學教學的高效開展奠定夯實的基礎。與此同時，部分學生在開展“肺炎雙球桿菌的體外轉換實驗”的過程中，認為該實驗并沒有將RNA作為實驗變量，因此對實驗結果的可靠性提出了質疑。針對這種情況，教師首先對學生提出的質疑表示了鼓勵，并建議學生到圖書館或者相應網站上查詢與之相關的資料文獻，組織學生對其進行深入探究。這種教學模式在很大程度上提升了學生參與質疑和論證環節的積極性，進一步提高了學生的探究能力、思考能力以及創新能力，有效促進了學生批判性思維的培養。

（二）搜集證據檢驗求證

對于批判性思維培養的具體實踐而言，其重點在于問題的提出以及問題的論證，這個過程對問題的恰當性以及論證的合理性具有較高層次的要求。因此教師在開展高中生物學教學的具體實踐中，要對問題設置以及問題檢驗求證環節給予足夠的重視，并引導學生對于提出的問題進行證據搜集和深入探究，進一步優化求證結果的客觀性和可靠性，從而為判斷的科學性和合理性奠定夯實的基礎。比如在“肺炎雙球菌的體外轉換實驗”中，部分學生對RNA沒有作為實驗變量所提出的質疑查閱了大量的文獻和資料，并重新考量實驗的整體設計之后，發現當時時代背景下的科學家對RNA的研究并不多見，但是艾佛里又對加熱殺死的S型肺炎雙球菌的主要生化成分進行了酶解實驗，證實了蛋白質和RNA是否水解對實驗的轉換并沒有影響，從而進一步確定了DNA是生物的遺傳物質這一結論。

（三）做出判斷并說明建議或觀點

在通過高中生物學教學實踐促進批判性思維培養的過程中，無論學生持有哪種觀點和態度，重要的是要對自身的觀點和態度提供強有力的證據。因此教師在開展高中生物學教學實踐中，要引導學生自主判斷論證的科學性和合理性，并幫助學生轉變自身的思維方式和思維角度，進一步分析自己的生物觀點，并將其正確有效地表達出來，同時接受他人的質疑和論證，并在此過程中提出一些建設性意見。比如在“肺炎雙球桿菌的體外轉換實驗”的質疑和求證過程中，學生在查閱了大量的資料和文獻之后，發現艾弗里在試驗過程中對變量的設計較為合理，從而使得提出質疑的學生排除了RNA是生物主要遺傳物質這一悖論。但是對于高中生物學的教材內容而言，其中并沒有涉及艾弗里針對加熱殺死的S型肺炎雙球菌的酶解實驗，因而學生和教師們可以對這塊的教材設置提出意見和建議，從而進一步豐富高中生物學教學的教材內容，為學生和教師們呈現更加完整的知識架構。

二、 促進批判性思維培養的教學建議

（一）設置合理的批判性學習環節

在開展高中生物學的教學實踐中，教師要根據當前的教學實際以及學生的認知條件，設置科學合理的批判性學習環節，并為教學活動的高效開展創設良好的教學情境，從而為學生營造一種勇于質疑以及仔細求證的學習氛圍，進一步促進學生批判性思維的培養。對于傳統的高中生物學教學實踐而言，大多數學生在教學過程扮演著聆聽者和接受者的角色，其學習過程中缺乏對知識的主動思考和積極探究，其質疑能力、求證能力以及判斷能力還有待進一步提高，因而其教學質量和教學效率并不是十分理想。因此教師在促進學生批判性思維培養的教學實踐中，要不斷優化自身的教學模式和教學理念，引導學生對問題進行反思質疑和求證判斷，進一步強化學生的思維方式和認知能力，從而為高中生物學教學的高效開展奠定夯實的基礎。比如某教師在開展“模擬動物種群密度調查的標志重捕法”的實驗教學中，在學生正確理解標志重捕法的概念之后，就引導學生思考標志重捕法的有效性和可行性，組織學生思考標志重捕法是否真的可以展示動物種群的密度，使學生通過對標志重捕法的質疑和求證，進一步深化學生對標志重捕法的理解，同時也培養學生良好的批判性思維。