以練習拓展為載體構建教、學、評“互動”課堂

周瓏婧

摘 要：隨著新課改的不斷推進，加快開放式多元化語文課堂建設，成為小學語文教學改革的重要內容。練習教學是課堂教學的重要組成部分，應轉變傳統教學思維，在“生本”理念的實踐中，構建教、學、評“互動”課堂，盤活傳統語文教學。以練習拓展為載體，全面推進高效、高質語文課堂建設，是新時期小學語文教學建設的方向之一，應在“練習+拓展”的維度空間，促進小學語文教學發展。本文立足小學語文教學現狀，就如何構建教、學、評“互動”課堂，做了如下具體闡述。

關鍵詞：小學語文; 練習課堂; 互動; 有效教學

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）5-063-002

語文是小學課程體系中的核心課程，以“練”促學，以“學”促教，是語文教學的重要形式，也是構建有效練習教學的目標要求。練習是學生學習的重要方式，在教與學中起到“紐帶”作用。通過練習資源，可實現教師知識教授的有效導入，也可在練習拓展中，鞏固知識應用并培養學生發散思維能力。因此，以練習拓展為載體，構建多元化課堂教學，是豐富語文課堂教學內容，促進教、學、評全面實施的重要路徑。于是，在練習拓展中，學生的“學”更加開闊，教師的“教”與“評”更加豐富，契合了新課改下小學語文教學改革要求。因此，本文立足教學經驗，從教學案例分析中，就如何構建教、學、評“互動”課堂做了如下具體闡述。

一、立足+深挖：立足教材，深挖練習拓展

教材是練習素材的重要來源，充分立足教材，在“主題”教育中，深挖練習拓展，是促進練習教學有效實施的重要保障。在滬教版教材中，“閱讀芳草地”、“詞句活動室”、“綜合練習”等模塊，都是練習教學的重要資源，為構建教與學的互動空間提供了重要載體。因此，在以練習拓展為載體的教學視域之下，要堅持“立足教材”“深挖資源”的理念，為學生“學”提供豐富的練習資源，也為教師的“教”提供拓展性空間。首先，教師要吃透教材，從教材中挖掘練習資源，在資源拓展中契合課時“主題”，促進學生有效學習的生成;其次，教師的“教”要善于從練習中出發，找準教與學的著力點，發揮“練習”與“拓展”在促進教學實施中的重要作用;再次，教材練習資源緊扣課文，但知識的外溢需要在教材練習資源的基礎之上，巧妙運用“拓展”思維，實現對教材練習資源的“二次”開發，這是實現教材練習資源有效應用的關鍵，也是實現練習拓展的重要途徑[1]。

【案例1】在《黃山奇石》的課時教學中，教師的課后練習緊扣教材，并且在拓展中，強化學生發散思維能力的有效培養，這是新課改下語文核心素養培養的內在要求，更是互動式課堂教學有效生成的重要途徑。

問：【讀】同學們，大家朗讀課文，想想課文主要寫了哪些黃山奇石？

以“讀+問”的方式，引導學生在課文朗讀中，實現對文章的初步認知，是實現練習拓展的基礎。

互動：【說】用下面的詞語說一句話，你有幾種說法，與同學交流。

教師在該“互動”板塊中，一方面立足教材的課后練習，培養學生對語言知識的應用能力;另一方面，在教材聯系的基礎之上，通過“基礎練習拓展”、“發散練習拓展”，進一步培育學生的語感及語言應用能力。

思維拓展：【1.探】作者對于奇石的描寫十分精彩。若你是作者，你會如何描寫黃山的奇石。【2.評】學生之間，相互評價對方對于奇石的描寫，并且教師指導學生不斷豐富語言元素，讓學生的【探】更加豐富精彩，同時也在【評】中促進教學實施，提高教學質量。

在練習教學中，教師充分立足了教材練習資源，并且在其引導之下，實現了練習資源的有益拓展。在“練習拓展”中，學生的學習面更加開闊，并且能夠從不同層面，實現對文章主旨思想的理解[2]。發散思維是新課改下語文核心素養的重要內容，通過發散練習拓展、思維靈動設計，讓學生在更加豐富有趣的語文課堂之上，通過“練習+探究”、“練習+互動”等方式，盤活了語文課堂教學。因此，教材是練習教學的本源，應在“立足+深挖”的教學設計中，促進練習拓展教學。

二、多向+整合：多向拓展，綜合能力整合

在《語文課程標準》中明確要求：“語文學科學習應拓展其應用領域，實現跨學科學習。”對于小學語文學科而言，在練習拓展中，應從多維度空間出發，在“知識與能力”的維度目標中，強化學生綜合能力培養。一是跨學科整合，在練習資源中融入數學、地理及道德品質等學科內容，讓練習更加豐富精彩，同時也能夠發散學生思維;二是通過練習資源整合與拓展，注重學生讀、寫等綜合能力培養，讓教與學的良性互動，成為促進學生語文核心能力培養的重要保障;三是巧妙運用“評價”環節，在練習講授中，從知識的不同層面進行分析，從練習的效果進行客觀評價，讓多向拓展與能力整合，成為構建教、學、評多向互動課堂的重要保障[3]。

【案例2】在《潑水節的懷念》的課時教學中，學生在“閱讀芳草地”、“語句活動室”的練習之前，教師立足文章主旨思想，開啟“跨學科”練習教學，進一步強化學生對傣族潑水節的認識。此外，將周總理的“平易近人”、“尊重傳統民族文化”……充分融入其中。

教師圍繞潑水節制作PPT，開啟傣族人文地理之旅。從傣族人潑水節的歷史、文化及生活等方面出發，全方位介紹傣族文化。并且，將課文背景資料滲透其中，讓人文地理與人文情懷得到更好呈現。

師：同學們，你們看，這是美麗的西雙版納，1961年周總理來到了這里，與傣族同胞共慶潑水節。

“缽”是潑水節的重要器具，在傣族的文化中，缽中盛滿的水代表“吉祥和幸福”，潑到人身上會得到最大的幸福（教師補充說道）。立足這一寓意，教師聯系文章第八段，設問：“周總理想起來”，他想起什么呢？

學生結合傣族歷史文化，并且聯系文章，進行思考。

生：想起來“潑水”到人的身上代表著幸福……

師：學生回答的到很好，思考的也很全面。周總理應該想給這對青年送去祝福。

師：在文章中，有這么一句話，“有什么比總理的祝福更可貴的呢？”同學們可以把它改成陳述句嗎？

讓學生通過語句方式的不同，去探討其在情感表達上的差異性，進而更好地強化學生對主題思想的理解。

隨后，圍繞情感與主旨升華，教師組織學生發散思考，從課文“阿巖和阿果閉上眼，幸福的熱淚和著凈水一起流著……”去感同身受的完成情感體會。

在人文地理、語句練習等的導入之下，通過的多向拓展，發揮了拓展練習在凝練文本教學，促進教與學良性互動中的重要作用，盤活了語文課堂教學。學生的“學”不拘囿于詞與句，更多地是從文字情感表達等方面，更好地引導學生形成由淺入深的閱讀能力。

三、轉換+重組：轉換主題，重組知識設計

練習是知識學習的重要方式，也是促進知識拓展應用的重要路徑。為此，在以練習拓展為載體的教學思維之下，通過知識重組設計、主題轉換等方式，著力于發展性練習資源的有效生成。對于小學生而言，練習內容與形式的豐富性，能夠激發學生的學習興趣，并且在知識的拓展應用中，促進學生習得新舊知識的整合能力。一是與文本結合，從文本知識內容中開發練習資源，強化知識重組設計在促進學生拓展學習中的重要作用[4];二是與插圖結合，通過“形象”激發情趣，在豐富有趣的練習內容中，強化學生對知識的理解能力;三是與游戲結合，從活動中激發學生的學習興趣，盤活語文練習課堂。教師應轉變傳統教學思維，以豐富性、趣味性的游戲活動，提高學生參與練習課堂的積極性[5]。

【案例3】在《家鄉的橋》的課時教學中，為了更好地實現新課導入，教師授課內容與插圖結合，并立足學生生活，讓學生從生活視角，更好走進新課內容。

新課導入：師：同學們，今天教師給大家帶來了一些在生活中見到過的橋，大家一起看“課件插圖——拱橋”。你們能說出每座橋的形狀特點嗎？

生：橋是拱起來的。

師：大家一起數一數，有多個橋拱？橋在生活中起到什么作用？

生：橋建在江河上面，是用于通行的。

隨后，教師依次圍繞“斜拉橋”、“立交橋”進行插圖展示，讓學生更好地了解不同的橋及其特點，讓新課導入輕松活躍，為課堂教學的實施創設良好條件。

課堂教學：在文章深入閱讀之后，教師引導學生展開“自主練習”教學。即“同學們用作畫的的方式展現一下家鄉的橋”。并且，師生之間圍繞作品進行評價。

1.相互欣賞：組織學生相互欣賞畫好的作品。

2.師生評價：從三個方面進行評價

①能否表現家鄉的橋;②橋的造型是否獨特;③橋能否代表家鄉的文化與發展。

在教學實施的過程中，教師的“教”更加注重教學的精彩性，能夠從不同層面、不同視角，引導學生更好地投入到課堂學習之中。練習拓展的目的不僅僅是為了完成教學任務，而是在教、學、評三個維度空間，構建互動性課堂，滿足課堂教學的建設要求。在《家鄉的橋》的教學中，教師的“教”圍繞練習展開，并且在教育學的互動中，滲透“互動互評”板塊，進一步促進學生有效學習，激發學生興趣，在知識的重組設計中，讓教、學、評得到最大程度實施，提高語文課堂教學質量。

綜上所述，小學語文教學的改革發展，應堅持立德樹人的教育教學目標，在開放式的學習空間，促進學生有效學習的生成。練習是教與學的重要載體，更是學生知識內化、應用及拓展的重要途徑，應立足教、學、評三個維度，全面落實“練習拓展”的教學設計，為新課改下小學語文練習教學提供有力保障。在研究中得出，以練習拓展為載體，加快建設“互動”型課堂，成為小學語文教學建設的重要內容，應從教法創新中，通過“立足+深挖”、“多向+整合”、“轉換+重組”等措施，全面深化練習課堂教學，在“練習”與“拓展”中提高語文教學質量，讓“互動”課堂演繹精彩語文學科。

參考文獻：

[1]黃朝云.小學語文課后練習的二度開發[J]教育科學論壇，2019（09）

[2]武艷新.初中語文中有效教學的構建策略探究[J]讀與寫，2016（07）

[3]徐冬菊.巧用課后習題，構建教、學、評良性互動的智慧課堂[J]華夏教師，2020（13）

[4]康泉.聚焦學科核心素養? 優化小學語文課堂教學[J]考試與評價，2017（07）

[5]喬恩美.新課改下低年級語文教學的組織開展探析[J]新課改（旬刊），2017（03）