互動：培育語言思維，點燃課堂活力

徐廣紅

【摘? 要】在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建語言交際的平臺，點燃課堂活力，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。本文主要從問答互動、游戲互動、表演互動等角度，闡述小學(xué)英語互動教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂互動;語言交際

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0183-02

【Abstract】In elementary school English teaching， teachers should build a platform for language communication for students， ignite the vitality of the classroom， and develop students' language communication skills. This article mainly elaborates the effective strategies of elementary school English interactive teaching from the perspectives of question and answer interaction， game interaction， and performance interaction.

【Keywords】Primary school English; Interactive class;Language communication

對于基礎(chǔ)薄弱、理解能力差的學(xué)生來說，脫離語境的外語學(xué)習(xí)顯得尤為困難。部分教師固守傳統(tǒng)觀念，以“權(quán)威者”的角色講解知識，導(dǎo)致學(xué)生陷于被動求知的狀態(tài)，難以引發(fā)他們對知識的探求欲望。教師要摒棄注入式的教學(xué)弊病，開展多元的教學(xué)互動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、問答互動，促進交流

在課堂教學(xué)中，教師提問是不可缺少的內(nèi)容，教師要依據(jù)內(nèi)容設(shè)計問題，提升課堂活力，調(diào)整課堂節(jié)奏，激活學(xué)生思維。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的提問往往較為隨意，或不能科學(xué)地把握節(jié)奏，或優(yōu)先提問學(xué)優(yōu)生。教師不分析學(xué)情，提問往往與學(xué)生的認(rèn)知水平及后續(xù)教學(xué)存在偏差，教師要優(yōu)化課堂提問內(nèi)容，要依據(jù)內(nèi)容、學(xué)習(xí)起點，提出具有針對性、啟發(fā)性的問題。例如，在譯林版六年級上冊Unit1 “The Kings new clothes”的“Story time”內(nèi)容教學(xué)中，教師讓學(xué)生看圖片、聽故事，并回答：“Who are they in the story？ ”通過問答互動理解文章大意。在學(xué)習(xí)第三、四段內(nèi)容時，教師讓學(xué)生圈出人們夸皇帝新衣的單詞，并思考：“What did people say？ What did the boy say？ ”學(xué)生通過聽說訓(xùn)練深入淺出地理解語篇內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)形象生動的語境，讓學(xué)生融入情境中能有話可說，產(chǎn)生交際的興趣，能在潛移默化中形成互動意識，提升表達(dá)能力。

不同階段的提問能發(fā)揮不同的教學(xué)效果，教師要擇機而問，或引入新知，或復(fù)習(xí)語法，或操練句型。如，在譯林版三年級上冊Unit3“My friends”的“Cartoon time”教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師指著Bobby的頭飾向?qū)W生介紹：“He is Bobby.”指著Sam的頭飾向?qū)W生介紹：“He is Sam.”接著教師拿出一張照片，向?qū)W生介紹：“Look at this picture. Hes Wang Ming. Hes my friend. ”教者借助問題，引導(dǎo)學(xué)生向大家展示朋友照片并介紹自己的朋友。在新課展示環(huán)節(jié)，教師通過展示Bobby與Sam的頭飾來鞏固“Reading”中“介紹某人”的句型，讓學(xué)生學(xué)會介紹，學(xué)生運用“Shes/Hes…”的句型，介紹同學(xué)或朋友，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。教師播放“Cartoon time”的視頻片段，讓學(xué)生感知大意，并猜一猜Tina與Bobby之間的關(guān)系。教師展示教學(xué)掛圖，讓學(xué)生結(jié)合剛才的視頻片段，根據(jù)每一幅圖片進行對話，教師要進行針對性的引導(dǎo)。

同時，教師要營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生擁有共學(xué)互助的環(huán)境，能分享彼此的見解，為師生互動進行了良好的補充。既要遵循異質(zhì)分組的原則，按學(xué)生的日常成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等將學(xué)生分層，也要保證組間實力的均衡，能保證小組之間的公平競爭。例如，在譯林版六年級上冊Unit3“Holiday fun！”的“Story time”聽說訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生看動畫，并在書中劃出一般過去時的一般疑問句與特殊疑問句及答語，并通過小組的討論交流，整理出一般過去式的一般疑問句與特殊疑問句的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在討論、表達(dá)的過程中相互補充、相互完善，體會動詞過去式的規(guī)則與不規(guī)則的變化。在小組討論結(jié)束后，派代表進行展示，這樣能增進組間的交流，建構(gòu)主題框架。

二、游戲互動，激發(fā)興趣

生生之間的信息交流、情感訴求是催生互動的源動力，但小學(xué)生缺乏運用英語進行交流的內(nèi)在需求，他們?nèi)狈χ鲃尤谌朐~匯記憶、語法理解的動力，機械的套用難以引發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，會讓他們滋生厭倦情緒。教師要利用學(xué)生熱衷于游戲的天性，采用游戲互動的方式吸引學(xué)生參與，調(diào)動他們參與探索求知的興趣，從而能讓枯燥乏味的課堂教學(xué)得以改觀，以取得良好的訓(xùn)練效果。

教師提供具體的語境，將詞匯、語法、文化等內(nèi)容融入游戲中，讓他們遵守游戲的規(guī)則參與互動，在運用所學(xué)知識的交流中提升了聽說讀寫的能力。游戲教學(xué)能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生聚焦于所學(xué)內(nèi)容，注意力高度集中，能高效地完成目標(biāo)任務(wù)。游戲也能增添課堂活躍的氣氛，讓學(xué)生借助游戲問答等方式鞏固所學(xué)句型與語法，從而促進他們對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，也能增加學(xué)生表達(dá)交流的機會。例如，在譯林版三年級上冊Unit1“Hello！”第四課時教學(xué)中，教師運用耳語游戲開展趣味操練，將學(xué)生分成八組，每組第一個同學(xué)到講臺前，教師悄聲向他們?nèi)我庹f本節(jié)課所學(xué)字母，并讓他們回去悄聲將這些字母傳遞給下一個學(xué)生，并依次傳遞，最后一個學(xué)生將聽到的字母用大、小寫的形式寫在黑板上，寫得快、寫得準(zhǔn)、朗讀正確的為所在組加分。耳語游戲，既訓(xùn)練了學(xué)生聽說的能力，又鍛煉了學(xué)生字母的書寫能力。

教師在設(shè)計游戲時要密切聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)教學(xué)重難點內(nèi)容收集素材、設(shè)計游戲規(guī)則，讓學(xué)生在游戲中深化對單詞的掌握、句型的運用、語法知識的理解。例如，在譯林版三年級上冊Unit8“Happy new year”的“Cartoon time”教學(xué)中，教師開展歌詞接龍游戲，創(chuàng)設(shè)過生日的情境，播放英文生日歌，讓學(xué)生跟唱。適時按暫停鍵，讓學(xué)生能聲情并茂地接龍，給表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)放小禮品。然后將所學(xué)的重點詞語打亂，并分裝在不同信封內(nèi)，讓學(xué)生將這些單詞連詞成句，從而能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。在游戲活動中，教師要及時觀察學(xué)生，了解他們的興趣愛好，要吸引他們投入游戲活動中，使其語言技能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

三、表演互動，親歷體驗

教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過表演的方式去融入語篇、感悟角色，在語言運用中提升自己的能力。教師要為學(xué)生提供一個真實的語境，讓他們充分展示自我，讓情智獲得共同發(fā)展。小學(xué)生年齡尚小，他們有著好玩、愛模仿的天性，有著表現(xiàn)自我的欲望。教師要為學(xué)生搭臺，讓他們“唱戲”，給他們提供編排、表演的平臺，讓他們通過團隊的協(xié)作更完美地表現(xiàn)自己，同時也能提高他們運用語言知識進行交流的興趣。在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師要組織學(xué)生進行互動表演，讓他們的注意力回歸課堂，通過形象生動的表演，能加深他們對語言知識的鞏固，也能體會英語互動所帶來的愉悅。很多學(xué)生往往認(rèn)為教師是高高在上的，他們不敢與教師獨處，而在互動表演中，他們與教師共同創(chuàng)編、共同排演，無形中拉近了師生之間的距離，他們能體會到教師的平易近人，感受到他們對自己的關(guān)愛。部分學(xué)生性格內(nèi)向，他們不擅于表達(dá)，在課堂中總是沉默寡言，而讓他們說英語更是難上加難，長此以往他們會形成自卑心理。而在互動表演中，學(xué)生能動耳聽、動口說、動眼看，融入唱、跳等多種形式，能營造愉悅的氛圍，學(xué)生可以依據(jù)自己的語言能力選擇自己喜歡的角色，可以大膽說、隨意說，這樣能突破緊張的心理障礙。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的知識單一傳授的模式，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供互動交流的空間，讓他們在交流中習(xí)得語言知識、提升交際能力。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）