“游戲人”：低段語文教師的新特質

許嫣娜

【摘 要】基于低段語文教學處于起始階段，教師的素養是“教學游戲化”得以實現價值的重要保障。低段語文教師要努力從教學表現、教學設計以及教學評價三個維度培育“游戲人”的新特質，實現學生主動愉悅的生命發展。

【關鍵詞】游戲人 自然游戲人 主題游戲人 游戲化

低段語文教學正處于幼小銜接的起始階段，因為學生的低齡化，無法回避“教學游戲化”研究這一主題，也就是尊重學生實際的心理特征，在教學設計和實施的過程中貫穿游戲的核心精神，借助游戲的情境性、趣味性等，激發學生學習的熱情，以便有效地達成教學目標。然而在實踐研究的過程中，我們一直把目光過多地聚焦于教學設計，卻忽略了在實施過程中教師本身對“教學游戲化”價值實現的重要影響。

其實早在2004年，石中英教授就在他的《教學哲學導論》中提出“重塑教育知識中人的形象”（包括游戲人、文化人、勞動人三種），并將人的形象“應用到教育理論的構建和教育實踐的變革中來”。他首先提出的就是“游戲人”的形象。對于游戲引入教育，石中英教授寫道：“以人的培養為己任的教育就應該充分展現其游戲性，使教師和同學們的整個身心經常處于一種游戲狀態：自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以?！彼会樢娧刂赋觯骸皬囊欢ㄒ饬x上來說，教育活動中游戲狀態的缺乏是造成教師厭教和學生厭學的一個主要原因?！?/p>

在這段論述中，“游戲人”的形象不僅僅指學生的感受，同時也指向教師的整體狀態。本文對“游戲人”的解讀尚未達到石教授的高度，只是基于石教授的啟發，著力談談低段語文教師成為“游戲人”的可能與可為。也就是說，在具體的教學情境中，教學游戲化的達成度取決于低段教師是否真正融入“游戲人”這一角色，全身心投入，乃至參與教學游戲，并帶領學生一起進入“游戲人”的課堂群落。

教育一直被描述為“一種對無法預見和無法預測結果的思想力量的信念行為”，在小學低段，兒童的情緒、心理對學習的效果更是起著關鍵性作用。低段語文教師要想讓每一個思維活躍的小學生內在的潛能得到充分而生動的發展，最需要以“游戲人”的形象特質最大限度地調動學生的積極性與主動性，使他們由消極的“要我學習”轉化為積極的“我要學習”。那如何成為一名低段語文教學的“游戲人”呢？本文嘗試從以下特質進行解析。

一、“舞之，蹈之”——從教學表現的角度成為“游戲人”

初入學的學生對新的學習環境、學習活動以及學習伙伴充滿探究的熱情，尤其是對學習的組織者、引領者——教師充滿了期待和崇拜。同時，低年級學生的學習具有明顯的隨意性和情緒性，更多的是受興趣控制。教師的感染力成為吸引學生注意力的重要影響因素。因此，面對充滿著生命熱情的兒童，低段語文教師必須對教學擁有飽滿的“游戲人”的激情。

“游戲人”的表現特質是以課堂為游戲發生的舞臺，教師用全部的激情和舒展的方式將教學過程游戲化地表現、呈現出來。一走進教室，教師就會全身心地投入教學之中，進入教學內容的情境或角色，游戲的表情，游戲的動作，學生便在“游戲人”的主導與傳遞中情緒飽滿，身心振奮，享受著學習帶來的愉悅。

1.課堂中的自然“游戲人”

為了讓低段學生能在進入游戲的過程中獲得快樂的感官體驗，教師要有適度夸張的游戲表現力。

低段語文教師上課是“齜牙咧嘴”的。曾有人說，話劇演員的表演是特別顯功力的，所有的情緒都在表情之中?？梢?，表情是表現力的重要組成部分。低段語文教師的表情應是極為豐富的，有的甚至可以達到“秒變”的游戲狀態?？赡芮耙幻脒€眉開眼笑，轉眼間就變成一副苦瓜臉;剛剛還嘟著嘴巴說自己記不住字形，很快又自信滿滿地帶領學生描紅書空。

低段語文教師上課是“手舞足蹈”的。游戲本身就應該是一種身體運動。對學生而言，教師的動作就是最外顯、最可知的示范。教師借助身體的姿態和放大的動作表現一些指令、一些暗示。低段教師知道如何利用自己身體每一個細小的部位，以激發學生主動探究和參與游戲的欲望。如在指導學生辨析“渴”與“喝”這兩個形近字時，教師會摸著自己的喉嚨，做出口干舌燥的模樣，引導學生說出“渴”字偏旁是三點水，轉身又裝模作樣舉起一個杯子大口喝水，表現出滿足的樣子，學生便激動地喊出“‘喝是口字旁”。

低段語文教師上課是“大智若愚”的。著名特級教師竇桂梅有一次笑談，“世界上最笨的語文老師恐怕是小學低段語文的老師。他們經常要把自己變得比一年級的學生還要弱，然后請求孩子們幫幫自己。”聽到這樣的話，有經驗的教師都會心一笑，因為“扮豬吃虎戲說版”是低段語文教師常用的游戲表現手段。

2.課堂中的主題“游戲人”

低段的語文課文一般以童話故事為主，里面出現了豐富的童話角色，每一個角色都有自己的命運和價值。兒童閱讀童話故事，最常見的就是“童話自居式”游戲學習，把自己變成故事中最光鮮的那個角色，于是語文教師需要把自己也放進童話之中，和學生一起在故事情節中徜徉嬉戲。

英國小說家福特對其他小說家有過如下勸誡：“你必須永遠想著你的讀者，僅此就構成了——技巧！”這樣的勸誡就詮釋了低段語文教師在課堂上要成為“游戲人”的原因。教師的所有努力都是從學生這個接受者的角度出發，他在表現中所付出的精神投入，都是為了將這些每日自然發生或帶有課文主題的“游戲人”的表現能量轉換為學生喜歡的、樂于參與的學習世界的一個部分。

二、“動之，戲之”——從教學設計的角度成為“游戲人”

席勒在《美學書簡》中指出：“人只有在充分意義上是人的時候，才游戲;而只有當人游戲的時候，他才是完全的人?！苯處熥鳛椤坝螒蛉恕?，除了外在的表現力之外，內在的“游戲思想”“游戲思維”也是非常重要的，也就是大家一直著力研究的教學游戲化設計。教師只有真正成為“游戲人”，才能在教學活動設計的過程中，以“游戲的本能”介入，使每一個活動煥發游戲的生命之光，寓教學內容于游戲活動，用游戲的方式進行教學，把學生的愉快情緒和樂學精神貫穿在教育活動之中。

1.朗讀游戲化

以統編版語文一年級上冊的《青蛙寫詩》為例，其中有這樣一段：“青蛙的詩寫成了：呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”教師設計把學生變成小青蛙演唱團，用自己個性化的方式演唱“呱之歌”，然后在“教師指揮家”的帶領下變成合唱團，根據指揮棒一起演唱。課文的朗讀變成了合唱團游戲，既尊重了文本的原意，又變成了游戲中的創造讀。

2.識字游戲化

以統編版語文一年級下冊的《猜字謎》為例。

師：剛才小朋友已經猜出了字謎2，里面包含4個生字“請、情、晴、清”。老師這里有一幅美麗的圖畫（圖略），今天我們認識的4個字娃娃可調皮了，它們都躲到了這幅畫里，請你把它們找出來，說一句話。

生1：小青蛙在清清的池塘里跳來跳去。

師（出示“清”）：池水清又清。

生2：今天，太陽高高地掛在空中，天氣多么晴朗啊！

師（出示“晴”）：太陽一出天氣晴。

（接下來請學生說句子，另一個學生找字卡，帶著伙伴一起認一認）

師：看來，大家都很喜歡玩這個捉迷藏的游戲。你們可以利用下課或中午的時間用白紙做好生字卡片，與同桌一起玩這個游戲。

學生在趣味的游戲中復習鞏固“青”的形聲字學習，在玩中感悟和體驗漢字的造字規律和奧妙，激發了學習漢字的興趣。兒童在游戲活動中不僅獲取了知識，而且實現了自身娛樂的內在需求，形成了在班級這樣一個小社會的互動，有了自己的同伴關系和交往傾向。

3.閱讀游戲化

以統編版語文一年級下冊《一個接一個》為例，教師以金子美鈴的《春天的早晨》引入，引導學生發現“啊”表示激動與快樂，“唉”表示失望與難受。然后到詩歌《一個接一個》中找“啊”與“唉”的句子，發現詩中的“我”的情緒一直在不斷地變化，最后讓學生談一談對題目的理解。一個學生說道：“讀著這首詩，我覺得我的手中好像有一個頻道切換器，一會兒是高興的頻道，一會兒是不高興的頻道?！闭驗殚喿x過程的游戲化設計，才使學生的感悟表達也變得充滿了游戲的情趣。

低段語文課堂就是一個有趣的游戲情境，教師作為“游戲人”早已形成一種設計邏輯，與學生相約走進具有樂趣性、自愿性、無功利性和秩序性的游戲之中。整個教室就是一個自由的世界，它擺脫了外在的約束與強制，師生作為同一情境中的游戲者，都能夠自由、自愿、自覺地徜徉并專注地沉迷于其中，發展了學生的語言，發展了學生的思維，發展了學生的審美，更發展了他們內在的靈性與可能性，實現了學生對語言、思維、情感和發展自覺性的創生性占有。這一切正美好地詮釋著柏拉圖“人在游戲時離神性最近，由于神性意味著永恒世界之完美，游戲則成為人最貼近真、善、美理念的部分”這一觀點。

三、“誘之，哄之”——從教學評價的角度成為“游戲人”

低年級學生的注意力持續時間較短。教師再生動的表現、再有趣的設計都很難做到把學生長時間地“粘貼”在學習活動之中，因此教師要成為“游戲人”的挑戰難度也在于此處，要能在教學的每一個環節、每一處細節都以游戲的名義打卡，并成為學生不斷前進的無窮動力。

1.拋出一個“小蘋果”

“小蘋果”是“小目標”的形象化、游戲化表達。用目標激勵學生，教師都明白。但是“游戲人”的表達方式是不一樣的，他們會對“小目標”進行“游戲包裝”，貼上“游戲標簽”，使它在學生面前出現時變成一個紅艷艷、香噴噴、極富誘惑的“小蘋果”。

對比以下兩組評價語言，便能發現其中的游戲密碼。

（1）第一組

普通老師：跟著老師一起寫字，記住字形，記住筆順。

“游戲人”：老師的背后有一只神奇的眼睛，它總是在尋找擁有“金右手”的小朋友，“金右手”就是會跟著老師的右手一起動，老師寫到哪，它也寫到哪，筆畫不錯，順序也不錯。

（2）第二組

普通老師：上課要做到小眼睛，看老師。

“游戲人”：有的小朋友的眼睛是有魔法的，它牢牢地黏在老師的身上，老師怎么也甩不掉它呢。

2.速遞一串“小驚喜”

“游戲人”在教室里經常會無聲地把一個個“小驚喜”送給時刻準備著的“小顧客們”。優秀的“游戲人”的視域一定是無所不在的，他會敏銳地捕捉到學生的優異表現，用自己的目光美好地籠罩住這個學生，讓他沐浴在滿滿的快樂之中。

“游戲人”在上課時，會經常走下莊嚴的講臺，靠近學生，用手溫柔地撫摸專心聽課的學生的腦袋;

學生答對問題，并且非常出色時，會給他一個大大的親密的擁抱;

學生完成任務并坐端正時，會用溫柔的目光注視他并露出招牌式笑容;

學生一邊讀書，一邊在語文書上用尺畫出重點句子，會馬上在他的書本上用五彩的筆畫上一個小糖果……

3.培養一群“小游戲人”

“大游戲人”的夢想就是培養出一群“小游戲人”，他們漸漸地會因為教師的一顰一笑、一言一行，而自主自覺地用游戲的方式融入并成長。低年級學生特別喜歡跟隨“游戲人”，“游戲人”所表揚的，就會成為學生自覺學習的榜樣人物和榜樣行為?！坝螒蛉恕币忻翡J的洞察力，迅速發現課堂中某個“小游戲人”的優異表現，并借助語言將其放大，由一個人的精彩變成一群人的優秀。

低年級語文教學第一課時一般有一個初讀環節，教師在學生自讀結束之后總結：“小朋友剛才讀書讀得特別認真，某某同學第一個讀完，讀完以后就把書反扣在桌子上，安靜地等待自己的小伙伴?！焙芸炷憔蜁l現，讀完書以后，把書反扣在桌子上的“啪啪”聲不斷，他們挺著筆直的腰桿，眼神中透露出等待著“大游戲人”發現的信息。

有時候，特別狡猾的“大游戲人”需要樹立一個新榜樣，可是在課堂上還沒有出現這樣的學生，于是，就會創造一個“虛無的小游戲人”。例如：“剛才小朋友在開火車讀課文的時候，老師發現有一個小朋友真會學習，他一邊聽，一邊用手指著自己的語文書，別人讀到哪兒，他的小手指到哪兒，這樣他自己學習了課文，還很容易發現別的小朋友出錯的地方?！敝笤僮x書時，“小手指”便如雨后春筍般冒出來啦。

面對活潑的低年級學生，應對活動化、游戲化的低段設計，“游戲人”將成為低年級語文教師新的形象特質標識?！拔柚钢奔础坝螒蛉恕卑l乎全身的表現力，“動之，戲之”即“游戲人”力透紙背的設計力，“誘之，哄之”即“游戲人”隱于無形的評價力。

愿低年級語文教師努力成為一名“游戲人”，在課堂上把自己的游戲能量變為學生童年成長中“蕩起的秋千架”“五彩的調色盤”“耀眼的小太陽”。