領悟單元導語，讓教學目標落地生根

周蕾珍

【摘 要】統編版語文教材，結構上采用“雙線組織單元結構”，按照“內容主題”課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索;同時又有另一條線索，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中。本文以統編版語文四年級上冊第五單元為例，談談如何讀懂單元導語，讓教學目標落地生根。

【關鍵詞】教學目標 語文素養 單元導語

一、圖文融合并解，讀懂單元導語

細觀本冊教材，每個單元撲面而來的主題頁令人眼前一亮。每張主題頁都匠心獨具，它一般由四部分組成：一是一幅富有意蘊的插圖;二是右上方醒目地標注著第幾單元;三是左上偏中處一行富有哲理的話，或是名言，或是詩詞，或是言簡意賅的短句;四是右下方的兩句話。極為精美的主題頁上，清晰展示著教材的特色——“雙線組織單元結構”：左上方的一行字，蘊含著本單元的內容主題（如“走進自然”“學貴有疑”“神話世界”等）;右下方的兩句話，則提示著本單元的訓練重點，上一句指向閱讀教學，提示閱讀教學的目標要求，下一句指向習作教學，提示習作訓練的要點，閱讀與習作之間，有著清晰的連接點。為了讓學生獲得必要的閱讀策略、習作能力，統編版語文教材突破了傳統教材的編寫體例，專門編寫了兩個特殊形式的單元：一是閱讀策略單元，根據有關的閱讀教學理論成果，從中年級開始，以閱讀策略為主線，編寫閱讀策略單元，以引導學生獲得必要的閱讀策略，能成長為積極的閱讀者;二是習作單元，以習作能力發展為主線，突出習作能力的重點，編寫獨立的習作單元內容。

打開第五單元主題頁，一幅有趣的插圖映入眼簾：三個孩子由遠而近，乘坐著彩色的鉛筆御風而來，他們在藍天中盡情飛翔，紅色的筆尖在綠色的扉頁上盡情揮灑。飛起的帽子，揮舞的小手，飛揚的頭發，綻放的笑容……無不在暗示著：寫作是一件放飛自我、有趣快樂的事。插圖左上方的單元導語這樣寫道：“我手寫我心，彩筆繪生活?！痹诓鍒D的右下方，一支小小的筆旁邊有兩行字：“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚?！憋@然這一單元是教材中的特殊單元——習作單元，以“記事”為主題。圍繞主題，單元導語中提出了兩個要求：一是了解作者是怎樣把事情寫清楚的;二是寫一件事，把事情寫清楚。前一條指向閱讀，后一條指向習作，讀寫之間的連接點是“把事情寫清楚”，這與《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段學生的習作要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或者印象深刻、感受最深的內容寫清楚”相吻合。在教學本單元時，就要讀懂單元導語，牢牢把握住兩個教學目標。

二、著眼課后題目，達成訓練目標

如何一步步達成單元導語中的訓練目標，其根本的抓手是每篇課文后面的思考題?！堵槿浮氛n后的習題，向我們提示了這篇精讀課文的教學重點：一是朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的;二是課文是怎樣把麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮寫清楚的。第二篇文章《爬天都峰》，同樣提出了問題：“課文寫了一件什么事？按什么順序寫的？”這些問題緊緊圍繞著單元導語要求，都指向中年段目標“初步把握文章主要內容”的閱讀要求。不同的是《麻雀》聚焦于通過“看到、想到、聽到”等多種感官的交互作用把事情寫清楚，而《爬天都峰》側重于文章的表達順序，關注文章是怎樣把“爬山”的過程寫清楚的。《杏兒熟了》再次讓學生關注事情的發展順序，把事情寫清楚?！缎∧敬穭t引導學生思考用一個過渡句把事情交代清楚的寫法。每篇課文承載的任務不同，教學的方法也不同，但整個單元所有的思考題都從“把事情寫清楚”這個習作訓練目標出發，通過兩篇精讀課文、一個交流平臺和初試身手、兩篇習作例文和一次習作，讓各項內容之間互相映襯補充，體現出單元的整體性和綜合性。

在教學這個單元時，教學目標的制訂要緊緊圍繞單元導語中的要求，以課后題目為基礎，根據年段目標、文本特點以及課文在單元中的“地位”，合理地確定各篇課文的教學目標。同時根據“標準性原則”， 不隨意添加，以免干擾應達成的教學目標的教學，造成無效勞動。

三、凸顯每課價值，落實語文要素

本單元安排了兩篇精讀課文《麻雀》和《爬天都峰》，分別強調一件事情的起因、經過和結果，以及按照一定順序寫兩個重點，初步建構寫一件事的大體框架，凸顯“閱讀鋪路，讀中學寫”的理念?！敖涣髌脚_”歸納總結了如何寫清楚一件事的基本方法。“初試身手”從理論到實踐，安排學生嘗試按照一定的順序，用連續的動作以及多種感官交互說（寫）生活場景（跑步比賽、炒菜、擦玻璃等），喚醒學生的生活體驗，把寫作落實到學生耳熟能詳的生活場景中。從說到寫，以重點片段的訓練，落實“把事情寫清楚”的目標。緊接著，習作例文《杏兒熟了》和《小木船》，又為學生提供了寫清楚一件事的范例，通過批注和課后思考題，再次引導學生關注寫好一件事的要領。最后的習作《生活萬花筒》，則要求學生“選一件印象深刻的事，按照一定的順序把這件事情寫清楚”，還要求學生通過列提綱的方法，圍繞事情把起因、經過、結果寫清楚。整個單元每篇文章、每個欄目、每個訓練都緊緊圍繞“把事情寫清楚”這個中心，環環相扣，逐步提升，水到渠成。

凸顯每篇文章的價值，才能把本單元的訓練要點落實到位。精讀課文要“得意、得言”，即通過課文的學習，明白課文寫了什么、怎么寫的。習作單元的精讀課文，雖然一般沒有安排關于閱讀理解和語言文字的理解訓練，但是在它們的教學流程中，同樣要讓學生讀懂課文寫了什么、怎么寫的，了解課文內容，感悟主題思想。如果不知道寫了什么，是不可能了解為什么這么寫的（即該單元重點學習訓練的習作教學目標）。更重要的是，精讀課文，還要讓學生“得法”，通過對典型課文的學習，讓學生在理解的基礎上，習得寫作的基本方法。交流平臺、初試身手是進一步“得悟”，從不同角度幫助學生提煉寫清楚一件事的方法，從感性到理性，通過理論指導實踐，把一件事情的重要部分說（寫）清楚，指導學生恰當地表達。而習作例文則是“得形”，強化學生對本單元教學重點的再認識，同時用典型性范文，為學生在選材、結構、表達等方面引路。而《習作萬花筒》則要“得用”，讓學生從書本中來到生活中去，用本單元所習得的寫作方法，把生活中的一件事寫清楚，給人留下深刻印象，形成單元學習成果，達到“我手寫我心，彩筆繪生活”的單元目標。

四、聯系全冊內容，把握訓練序列

為了培養學生的習作興趣和習作能力，使習作教學更具系統性、針對性和可操作性，統編版語文教材還按照學生習作能力發展的規律、序列，在三至六年級每冊教材中各安排了一個習作單元，以突破習作教學的重點難點，使閱讀與表達相融合，均衡發展。

在四年級上冊第五單元中，“把事情寫清楚”這一習作教學的重點，在整個四年級習作教學中至關重要。教材以“把事情寫清楚”為一個基本點，不斷地上延下伸，從各個角度展開訓練，如習作《記一次游戲》，要求學生通過三個問題（游戲前的準備，游戲時的做法、想法，游戲后的感受等），把游戲寫清楚。這是在寫清楚一件事的基礎上的遷移運用，把一個活動按順序寫清楚。在習作《我的心兒怦怦跳》中，同樣提出“寫清楚事情的經過和當時的感受”，在寫清楚事情的要求中，拓展了訓練的維度——把當時的心理活動寫清楚。在四年級下冊的習作單元，“學習按游覽的順序寫景物”，要求把一次游覽的過程按順序寫清楚，寫清景物的特點。從上冊的把“事”寫清楚，延伸到把“景”寫清楚。下冊第六單元的作文《我學會了……》再次訓練學生把一件事寫清楚，但又提高了要求，在寫清楚事的過程中，還要把成功體驗和心理變化寫清楚。整冊教材，從寫清楚一件事出發，到寫清楚一個游戲（活動），到寫清楚一件事以及心理感受，再回到寫清楚一件事以及成功體驗以及心理變化，各個習作看似獨立，實則前后關聯、環環相扣、螺旋式上升、連成一體，不僅教給學生習作的方法，更讓學生經歷一個完整的訓練過程。

因此，教師在整個單元教學的過程中，既要關注到單元導語，明確本單元的重點、難點，依據每篇文章各自的文本價值展開教學過程，也要“瞻前顧后”，注意到前后單元之間，甚至整本書上下冊的內在聯系，科學合理地設置教學目標，靈活運用教學方法，使各單元的教學目標落實到每堂課、每個練習、欄目中，真正讓單元教學目標落地生根，使統編版教材的先進理念轉化為學生的語文素養。