如何在初中數學教學中巧用現代信息技術

令松鶴 令瑩瑩

摘 要：數學學科始終都是較為重要的一項學習科目，而對于初中學習階段更是如此。教師應積極轉變教學觀念，合理利用現代信息技術開展數學教學，以此確保將抽象化的數學知識變得生動形象，調動學生學習的自主意識，提高學生的數學學習能力。本文以數學教學與現代信息技術的有效融合為背景，對如何利用信息技術進行課前預習，如何利用信息技術激發學生的興趣，以及如何利用信息技術實施分層教學等問題進行了深入研究，僅供參考。

關鍵詞：信息技術;初中數學;創新能力;分層教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.014

隨著現代科技的快速發展，信息技術與課堂教學相融合已經初步成為一種教學新常態。利用信息技術開展教學活動的優勢較多，它可以融入學生的課前、課中、課后學習，也可以使學生通過動態畫面感知數學知識的形成過程，有助于學生理解數學知識，提高學生的數學知識理論理解能力及實際運用能力。

一、利用信息技術，進行課前預習

培養學生的預習習慣可以讓學生對所需要學習的知識進行提前了解，便于學生能夠更加深入地學習知識。例如，對于一部分自主學習能力較強的學生來說，他們可以通過課前預習歸納總結出本知識點的重要學習內容。教師可以引導學生利用信息技術進行課前預習，這是由于數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，而單純地依靠教材進行預習，勢必會枯燥乏味，不利于理解知識內涵，甚至無法調動起學生的學習興趣，產生學習效率低下的情況[1]。而信息技術的優勢在于不受空間和時間的限制，學生可以利用信息技術在課前對數學知識進行自主學習和觀看，在動態展示的幫助下理解數學知識。教師可以為學生設置導學案，并通過網絡平臺發送給學生，使學生能夠借助導學案進行有效的課前預習。教師可以在導學案中將數學知識的重難點問題以及教學目標對學生進行呈現，讓學生利用信息技術在課前就對需要學習的數學知識形成具體認知。同時，教師也可以在導學案中為學生設置一些考查內容，目的是讓學生能夠更加精準地了解自己的預習情況。此外，在課堂教學環節，教師也可以鼓勵學生將自己在課前預習的內容進行共享，確保學生之間能夠互相交流預習方法，達到互相促進、共同提升的目的。

二、利用信息技術，激發學習興趣

初中數學知識已經具備一定的學習難度，對于學生來說也無異于是一場具有難度的挑戰，因此只有具有無窮盡的數學學習興趣，才是確保學生能夠更好進行數學知識學習的強大動力。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，而在當今信息技術十分發達的背景下，教師可以利用信息技術，以其集音、形、影于一體的優勢對學生開展數學教學活動，以此激發學生的數學學習興趣。

初中數學中定理、公式等概念的邏輯性和抽象性比較強，因此，為突破這一教學難題，教師可以利用信息技術，為學生創設數學學習情境，調動他們對數學知識的自主探究意識，也可以通過信息技術為學生展現數學知識的旋轉、翻折、平移、動畫、圖文閃爍等內容[2]。教師還可以利用信息技術以動態畫面的形式對學生講解數學概念，包括展示一些與生活情境貼近的數學內容，有效培養學生的數學學習情感，提高他們的理解能力。

三、善于運用技術，感受知識過程

在初中數學課堂教學環節，學生已經開始深入學習幾何知識。在傳統教學理念下，幾何知識的學習相對困難，這是由于教材中的幾何圖形都是靜止的，無法讓幾何圖形“動起來”，學生自然無法感受幾何圖形的變化，這也使得課堂教學缺乏趣味性，學生即便具有端正的學習態度，但由于靜態的幾何圖形難以展現出幾何圖形的內涵，也會使學生產生抽象難懂之感。所以，教師可以在課前通過動畫軟件設計出可以運動的幾何圖形，使學生能夠清晰地感受到動態的幾何圖形，進而了解到數學知識的產生過程，這會有助于學生理解幾何概念。此外，教師也可以利用信息技術，通過動態幾何的方式展現幾何知識，進一步培養學生的空間思維意識，提高學生的抽象思維和邏輯思維能力。而且，教師也可以將數學知識的推導過程及原理以直觀形象的方式呈現給學生，使學生的數學學習內容形成體系化，以此確保學生的綜合化發展。

四、借助信息技術，提高創新能力

在初中數學課堂教學環節，由于單純的文字圖形結合教學模式會限制學生的思維空間，導致學生只能在一個有限的空間內認知數學概念。為了突破這一固有的教學模式，教師可以借助信息技術，整合和拓展教學內容，從而實現數學快慢、大小、整散、動靜、遠近的轉換，并將事物的發展變化過程進行生動再現，使學生的認識過程更加精簡，并擴大學生的認知空間。在這種情況下，學生的數學創新學習能力被有效激發出來，進而充分提高學生數學知識的自主創新能力。教師可以利用信息技術將更為直觀、生動的數學教學內容對學生進行呈現，以此確保學生能夠更加精準地理解抽象的數字與直觀圖形二者的關聯性。

此外，對數學教學的創新也可以體現在創新教學理念方面。由于數學知識具有較強的抽象性，學生或多或少地會對學習產生抵觸情緒，而教師可以在教學初始階段利用多媒體為學生播放一些輕柔的音樂，以此放松學生心情，有助于讓學生更加高效地投入數學知識的學習情境中，也有助于激發學生的數學自主思維意識。同時，教師在制作教學課件的過程中需要以創新的方式體現出數學知識的學習方法、基本技能、數學素養，并注意每個數學知識之間應具有較強的關聯性，使學生能夠將數學知識進行自主結合，并確保學生可以通過有效的數學知識課件，更加順暢地進行數學知識學習，并在理解基本數學知識的基礎上對數學知識開展創新性的學習，以此提升學生的數學核心素養。

五、結合信息技術，理論實踐結合

數學知識產生于生活，并運用于生活。單純地通過數學教材對學生進行數學知識的引導，會導致學生產生學習數學知識與生活沒有關聯性的想法，這不利于調動學生的數學自主學習意識。因此，教師應善于挖掘教材中數學知識的生活元素，并結合信息技術將數學知識的理論內容與實踐內容進行關聯，將生活化的素材利用信息技術進行展示，使學生感受到數學知識與生活的關聯性，以此激發學生的數學知識學習情感。

教師可以利用信息技術下載一些主題性的數學內容對學生開展輔助教學，使學生可以感受生活中存在的數學知識，同時懂得數學知識的學習意義和價值。教師可以將某一數學知識點的內容與生活中與之相關的數學內容進行關聯，然后鼓勵學生進行討論，并啟發學生利用信息技術尋找與主題學習內容相關的數學知識，并在課上與同學分享自主尋找到的與數學主題內容相關的生活中的數學。這種通過信息技術進行學習的方式，節約了學習時間，提高了學習效率，而且多媒體課件涵蓋內容寬泛，為學生提供了更多的學習可能性，也使學生通過搜尋數學實踐內容，獲得更多的數學知識情感體會，培養學生的數學學習情感，調動學生數學知識學習的主觀能動性。

六、運用信息技術，實行分層教學

初中階段的學生已經具備一定的自主思維意識，程式化、統一化的教學模式很難從整體層次上提高學生的綜合能力，因此教師可以結合學情、教材內容，利用信息技術對學生開展分層教學，以便讓不同層次的學生都可以接受更適合自己的數學知識，以此提高不同層次學生的數學學習能力。

針對某一主題的數學教學內容來說，教師可以利用信息技術為學生制作分層次的微課內容，以此確保不同層次的學生可以從自身角度認知數學知識，并有所提升。對于學優生而言，教師可以將一些難度較高的問題通過微課對學生進行展示，并注重培養學生的知識靈活運用能力，以此從拔高層次提高學優生的數學知識學習能力。而對于中等生來說，教師則可以對他們進行知識內化方面的引導，使中等生對所學的數學定理、概念、公式等進行有效理解，這有助于培養中等學生的知識運用能力。而對于學困生來說，這部分學生的數學學習能力較差的主要原因是學習態度不端正，學習目的性不強。所以，對于這類學生，教師應從為學生樹立學習目標為切入點引導其學習數學知識，循序漸進地激發學困生的數學學習情感。教師可以在微課中引入一些名人數學故事，激發學生的數學學習情感，引發學生的共鳴意識，這樣才能確保學困生能夠產生自主學習的動力。然后，教師再引導學困生從學習數學基礎知識開始打基礎，并逐步導入具有相對難度的數學問題。

此外，在數學課后復習環節，教師同樣需要利用分層教學模式，對不同層次的學生開展數學教學引導。教師可以運用信息技術為學生布置復習內容和課后作業，并運用信息技術考查學生的作業完成情況。然后，教師對學生的作業進行測評，并制訂有針對性的教學計劃，使不同層次的學生都可以通過教師的提點，在自身層次獲得提升。同時，教師也應總結出不同層次學生在完成作業中存在不足之處的共性，并從綜合角度對不同層次學生的學習短板進行理論與實踐的指導，以此有針對性地提高他們的學習能力。最后，還需要利用信息技術為學生出具電子試卷，對學生進行分層測評，以此考查學生的知識掌握情況，以及對教師指導內容的理解情況，達到通過復習和做作業提高學生數學核心素養的目的。

在初中數學課堂教學環節，教師應與現代信息技術進行有機融合，以此提高學生的數學知識學習能力。教師可以利用信息技術多元化、形象化的特點，直觀形象地展示抽象復雜的數學知識。此外，教師也應借助信息技術打通時空壁壘的優勢，對學生進行全方位、多角度的數學引導，使學生能夠充分吸收、內化、運用數學知識，以此提高學生的數學知識綜合學習能力，使學生感受數學知識的學習魅力，增強學生的數學自主意識。

參考文獻：

[1]丁立勇.如何在初中數學教學中巧用現代信息技術[J].計算機產品與流通，2020（11）：147.

[2]吳愛華，王加亮.現代信息技術在初中數學教學中的應用探討[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（16）：60.