高中數學教學中運用微課的策略

銀瑞蘭

摘 要：在高中整體教學質量穩定提升、各類教育資源愈發豐富的形勢下，高中數學教學在新課改引導下，逐步進入新的發展階段。主要體現在其逐漸脫離傳統數學教學中單一灌輸講解的形式，向多元化教學維度發展，旨在促使學生有效發散數學思維，掌握數學知識本質，微課在其中尤為關鍵。教師可章以此為背景，探究微課在高中數學教學中的應用途徑。

關鍵詞：高中數學;微課;教學探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.053

高中數學作為鍛煉學生邏輯推理能力、抽象概括能力、模型構建能力等數學素養的重要科目，其在現代化數學教學發展趨勢下，需要借助新的教學工具或模式，適應現代高中教育對高中數學教學的要求，微課視頻由此進入教師教學視野。其在實際教學工作中的具體應用途徑，成為相關教師當下重點關注的問題。

一、微課在高中數學教學中的重要性

微課憑借自身的精簡性與直觀性，在現代教育教學中占據了較高的教學地位。相較于其他學科內容，高中數學知識相對抽象，其對學生思維能力與轉化能力要求較高。學生在實際學習過程中，因無法及時將抽象的數學知識概念轉化為具體的思考認知內容，不能深入學習思考數學知識本質，僅僅停留在知識表層，在高考考查形式愈發靈活豐富的情況下，這對學生應對高考是極為不利的。而微課的合理應用，不僅可為學生提供更加清晰直觀的數學知識信息內容，還能憑借自身綜合性為其提供各項知識轉化過程，便于教師借此滲透諸如數形結合思想等數學思想內容，使學生在掌握基礎課程知識的同時，借助高效信息接收工具，深入探究思考數學知識本質，提升課程教學效果。

二、微課在高中數學教學中的應用問題

（一）缺乏完善教學目標的支持

在目前的高中數學教學環境中，由于微課教學尚處于初始發展階段，部分教師在應用其開展教學活動時，并未將其與新課改下的新型數學教學目標聯系起來，導致其在實際數學教學中呈現與主體教學內容脫節的態勢，使得微課教學呈現較強的主觀性與無序性，學生在學習過程中不能借助其構建課程知識與自身原有認知結構，或各項數學思想方法的聯系，削弱了微課教學的作用。

（二）應用形式單一

處于高中學段的學生，具備明顯的學習偏好與個性心理。因此，部分教師僅僅利用微課展示課程知識信息的教學方式，不僅縮減了微課在高中數學教學中的發展空間，也容易令學生在固定不變的教學形式中產生厭煩心理，影響其知識吸收轉化效率的同時，也令其呈現思維僵化的數學學習現象，與當下數學教學發展態勢相違背，不利于其全面學習成長。

三、微課在高中數學教學中的應用途徑

（一）重構教學目標體系

在微課教育資源的支持下，高中數學教學目標擁有了新的完善途徑，即將新課改下高中數學教學衍生的各項教學目標內容與微課教學相結合，構建現代化數學教學目標體系，切實強化各項數學教學工作與微課教學應用目標的關聯。基于新課改與微課教學目標結合的新型目標體系，可為學生提供更貼合自身數學學習認知發展規律的現代化數學學習環境，以此促使學生提升知識接收轉化效率。同時，與傳統教學目標體系相比，基于微課教學與新課改內容結合的新型教學目標內容，能夠改變以往高中數學教學中只有教師單方掌握課堂學習目標內容的局面，令學生在數學學習過程中能夠借助微課教學，同步思考各項課時教學目標，并結合自身實際學習情況形成自己的數學學習目標體系，有效提升數學學習認知，進而在微課教學與自身學習規劃完善優化的驅動下，逐漸提升數學學習水平[1]。 除此之外，在新型目標體系支持下的微課教學更具合理性與有序性，便于教師結合課程教學進度與學生實際學習情況，借助微課精準滲透相應教學內容，提升整體數學教學的針對性與科學性，強化微課教學的實際作用。

（二）豐富課堂教學情境

在倡導學生自主思考，獨立運用知識解決問題的教育趨勢下，微課教學并不局限于傳導基本課程知識內容，而是新型信息載體的形式，為數學教學提供新的發展途徑。課堂學習情境作為教師引導學生逐步產生認知障礙，進而通過自主思考解決問題的重要教學元素，其與微課教學的有機結合，是教師構建現代化與多元化數學課堂的關鍵。借助微課教學的靈活性與多樣性，新型數學課堂學習情境可為學生提供更貼近自身生活實際的數學問題，便于其有效調動自身原有的數學認知結構與生活經驗，提煉情境內容并將其轉化為抽象的數學概念或問題，快速完成知識遷移，并在問題引導下建立相應認知障礙，便于其帶有明確的學習探究目的而開展學習活動，使其學習過程更具針對性[2]。同時借助新型教學情境內容，學生可在微課與情境的穿插引導下，有效思考各項數學知識與數學思想方法在生活實際中的重要性與具體應用方式，在提升其數學學習認知的同時，能夠實現數學教學現代化與生活化的協同發展。

（三）改變課堂角色比重

傳統數學教學中由教師占據絕對主導地位，學生被動接收學習任務的教學形式已經不能滿足學生實際數學學習需求。而微課的合理應用則可以幫助教師突破傳統數學教學中照顧主要學生群體的局限，在課堂中給予學生更多的自主學習思考空間。為此，基于微課的師生角色比重調整工作尤為關鍵。借助微課視頻的精簡性，在新的課堂角色設置中，學生可在課前預先了解課堂知識內容，進而在課堂上直接就自主學習過程中遇到的問題與教師進行交流。與傳統數學教學結構相比，微課的使用縮減了知識講解介紹環節的課堂教學時間，便于教師將課程知識講解部分交給學生自行展示。在該教學機制下，學生在實際學習過程中占據課堂主體地位，有效激發自身數學學習興趣，并在自主講解的過程中有效回顧知識內容，明確知識脈絡，加深自身學習理解。同時，基于微課的新型課堂角色比重，促使學生在“知識被動接收者”到“知識傳遞者”的角色轉變過程中，深入思考數學知識概念本質，令其以新的角度審視課堂知識內容，強化課程教學效果。除此之外，基于微課的新型課堂角色比重設置有利于落實“學生為主，教師為輔”的新型教學理念，以此提升學生自主思考的積極性，逐步降低其對教師講解的依賴性，間接強化各項數學思想方法的滲透效果。

（四）強化知識總結

知識總結是學生對課堂知識內容與認知發展過程的有效概括，是除課堂練習與作業測試外，鞏固課堂學習基礎的重要途徑。但在課堂時間資源有限的情況下，為保證教學進度，知識總結工作在實際教學工作中難以得到有效保障。因此，基于微課的課堂知識總結環節是高中數學教學發揮微課教學優勢的重要途徑?；谖⒄n的知識總結環節，可為學生提供更加清晰高效的知識信息梳理途徑，促使其在微課視頻的引導下，迅速整理歸納課堂學習內容，以此鞏固課堂教學效果。同時，針對課堂知識總結的微課教學，與課堂知識導入環節的微課教學內容可形成照應，令學生在總結知識內容的過程中思考新舊知識內容的聯系，便于其完善自身數學知識體系，并在長期教學影響下鍛煉自身的知識聯系能力[3]。

（五）優化錯題總結內容

錯題作為反映學生知識學習不足或思維誤區的重要教學資源，其定期總結工作在數學教學中尤為關鍵。但在實際教學中，錯題總結工作涉及的錯題內容具備較強的綜合性，教師在有限的課堂時間內，往往只能選擇部分內容進行講解，削弱了錯題總結教學的全面性。為此，基于常見錯題專項總結的微課教學內容，成為現代高中數學教學解決上述問題的關鍵。該教學形式可以利用微課為學生提供基于階段內知識內容的常見錯題專項分析內容，促使其及時對自身錯題內容進行分類整理，并再次分析錯誤產生原因，借助微課教學內容嘗試解決。在此基礎上，錯題內容精簡后的課堂總結工作，便于教師直接切入教學重點，基于不同錯題類型提供相應教學指導，在保證錯題總結教學工作全面性的前提下，提升相應教學效率，便于學生深入思考探究錯題內容，解決數學學習障礙。同時，借助微課錯題專項教學，學生可通過反復觀看視頻內容，在整體錯題總結教學中采用個性化學習側重，突破自身數學學習瓶頸，改變傳統數學教學中錯題教學偏重照顧學生主體群體的局面，提升相關教學工作的靈活性[4]。

（六）構建新型教學反饋體系

教學反饋信息是教師掌握學生實際學習情況的重要教學元素，也是課堂信息交互傳遞的重要環節。但是目前的高中數學教學中，簡單的課堂問答難以收集全面有效的教學反饋信息。因此，借助視頻對學生感官神經調動優勢的微課教學互動內容，是教師構建新型教學反饋體系的關鍵。在微課教學中滲透互動內容的教學反饋體系，一方面可促使學生維持高度集中狀態，間接提升其知識吸收轉化效率，保證課堂教學效果;另一方面便于教師分析其在微課學習過程中的各項反應，綜合分析課堂教學反饋信息，掌握其對課堂知識內容的轉化速度與反應速度，進而提高其知識學習基礎水平。與單一的課堂問答形式相比，基于微課的互動內容無疑能令學生更客觀真實地呈現自身在課堂中的學習情況，降低其個人主觀因素對教學反饋信息的影響。同時，基于微課教學的教學反饋體系，能夠為師生提供更多的互動機會，進而提升課堂信息交互頻率，為學生實現深度學習、掌握各項數學思想方法提供有利條件。

四、結語

綜上所述，基于當下數學教學發展趨勢，為切實提升學生數學知識吸收轉化效率，鍛煉其自主思考與獨立解決問題的能力，教師應重視微課在高中數學教學中的作用，進而結合新的課程教學目標與學生自身學習認知發展規律，將微課教學與各項數學教學工作相結合，構建現代化數學課堂，為學生提供更具效率的學習環境，綜合提升其數學學習水平，并借助新的學習方式，提升其數學學習認知水平，促進其身心健康發展，為其日后學習成長奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉燕.借助微課，促進高中數學課堂教學[J].才智，2020（17）：193.

[2]趙書平.高中數學教學中微課的有效運用[J].西部素質教育，2020（10）：179.

[3]孫麗霞.高中數學教學中微課的應用研究[J].才智，2020（12）：91.

[4]田江濤.高中數學微課教學方法[J].西部素質教育，2020（6）：120.