群文閱讀在小學語文閱讀教學中的現狀與實踐探索

趙家鵬

摘 要：語文在基礎教育課程中占據著比較重要的地位，是學生從小學時期就要開始學習的一門知識，探究高效語文教學方法也就自然而然地成為諸多小學語文教師的共識，群文閱讀由此走進大眾視野。文章立足于此，對小學語文群文閱讀教學現狀與方法展開了分析，提出了培養教師素養、重視自主學習、合理拓展整合等建議，以供廣大教師參考。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;閱讀教學;現狀與實踐

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.073

對于小學生來說，語文學習既充滿挑戰、也充滿樂趣，無論是教材中豐富多彩的故事，還是課外書籍中對大千世界的廣泛介紹，都能拉近學生與語文世界的距離，使其在積累更豐富知識的同時，形成更良好的文學素養。因此，立足于新課改提出的“學科教學應重視對學生綜合素質的培養”這一要求，教師有必要結合教材文本深入探尋小學語文群文閱讀教學方法并加以實踐，以便更好地促進學生發展。

一、小學語文群文閱讀教學現狀

（一）部分教師觀念滯后

教學觀念滯后是制約小學語文群文閱讀教學活動落實和推進的關鍵影響因素，一些教師還局限在“應試”思想，認為只要將與考試有關的知識通過閱讀活動傳授給學生就可以，甚至存在“群文閱讀是在浪費時間”的錯誤認識，因此并未積極組織相關活動、也不主動學習相關教育知識，這毫無疑問會限制學生語文素養的發展。

（二）教學手段單一

教學手段過于單一，雖然一部分教師認識到了群文閱讀的重要性，但他們依舊會以比較刻板的方法引導學生參與閱讀活動，并沒有足夠尊重學生的主體地位。在這種模式下，學生的自主學習和思考受到限制，他們無法獲得良好的學習體驗，有可能降低學習積極性，甚至會養成“被動學習”的消極習慣，限制其日后的發展。

二、小學語文群文閱讀有效教學方法探索

（一）加強教師培育，轉變觀念提升能力

教師在整個小學語文閱讀教學工作中的作用不容忽視，其觀念與能力既影響著其對待學生的態度和方法，也影響著整個教學活動的合理性，想要讓群文閱讀突破現有阻礙，更好地落實在小學語文教學工作中，就必須加強對教師的綜合培養，轉變其閱讀教學觀念，同時提升其群文閱讀教學能力。

簡單來說，群文閱讀之所以會在當前小學語文課程中出現不受重視、教學方法不得當等問題，均與教師并未建立起足夠科學的教育理念、尚未形成良好的群文課程組織能力有著密不可分的關系。這也就意味著，想要從根本上落實并推進小學語文群文閱讀教學活動，首先要提高對教師的培養力度，這離不開學校的合理介入。一方面，學校可以在校內組建教研小組，鼓勵教師在教研組中討論問題、設計教學方案。另一方面，可以建設線上教研平臺、提供網絡研修資源，鼓勵教師在線學習新的教育思想、觀看優秀群文教學視頻，以此促進其觀念和能力的正向發展。

（二）注重內外結合，合理拓展整合群文

毋庸置疑，群文閱讀，重點在于“群文”上，只有讓學生有更多機會接觸“群文”，才能真正發揮出該教學活動的積極作用，進一步豐富小學生語文知識體系、增強其文化素養。對此，適當拓展課外內容、整合課內外素材是必不可少的[1]。但縱觀現階段的小學語文群文閱讀教學，大多數教師都比較關注對教材群文的整合、從而忽略了對課外素材的拓展，這在無形中也就導致了一個問題出現——學生的群文閱讀是存在一定局限的，他們能夠獲得的收獲也是有限的，從而阻礙了“群文”教學目標的實現。

因此，從進一步提升小學語文群文閱讀教學質量的角度出發，需要注意的就是教師要合理延伸課外內容，在豐富的課外書籍中尋找適合本班級學生在現階段思維結構與教材文本思想相統一的文章，將其整合為新的課堂教學素材。如此，課內外閱讀合二為一，學生能夠被課外新的事物吸引，他們接觸到的“群文”也更多，學習和成長效果自然會更好。

（三）以學生為中心，積極鼓勵自主閱讀

新課改越來越強調對學生主體地位的尊重，認為只有將學生視為學習活動的主人并圍繞學生需要組織教學活動，才能讓“教”與“學”的價值在最大限度上發揮出來。以該要求為指導思想，教師應明確 “想要讓群文閱讀更有效，必須盡可能多地鼓勵學生自主讀文章”，這也是語文學科對于“培養學生自主學習能力”的要求之一[2]。

但在具體實踐中，很多語文教師做得都不是十分理想。一些教師更習慣運用“灌輸式”教學方法，直接將群文的內在聯系告訴學生，忽略了對其自主分析和梳理的引導，導致學生在整個群文閱讀過程中缺乏思考，阻礙了他們的語文思維發展。甚至一些學生會因為“已經知道了文章中心思想是什么”而喪失學習興趣，這也是造成課堂氛圍沉悶的原因之一。因此，以新教育環境下的新要求為指導思想，教師在小學語文群文教學過程中，必須要給予學生主體地位充分的尊重，給予他們足夠的信任和鼓勵，引導他們積極讀單篇文章并分析群文之間的內在聯系，以此加強對其語文綜合素質的培養。

（四）組建合作小組，借助交流促進學習

組建合作學習小組、讓學生以小組為單位閱讀群文并探究其情感內涵、內在聯系、文化本質，也是提升小學語文群文閱讀教學有效性的合理手段，是從“以學生為中心”的角度出發的。這也就意味著，在鼓勵學生自主讀群文之外，教師還可以采取“合作教學”方法。

但回顧在之前教學活動中的具體實踐，一些教師都不是十分重視對于合作學習小組的建設，只是鼓勵學生“自己讀自己面前的文章”。在這種情況下，學生的閱讀困惑往往難以得到及時有效的解決，而伴隨著困惑和問題的增多而到來的，也就是學習效率越來越低。這再次提醒了教師，以促進學生語文素養成長、提高學科教學有效性為目標，在群文閱讀教學過程中還應適當組織學生以小組為單位探究知識，鼓勵他們在小組中獨立思考問題并交流意見、分享收獲。這樣一來，組內討論促進思維碰撞、組間交流營造競爭氛圍，學生參與群文閱讀活動的積極性更高，更愿意圍繞文章內涵展開思考和討論，其學習和成長效果必然是越來越好。

（五）注意生生差異，科學給予分層培養

所謂“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，班級里也沒有兩個完全一樣的學生，落實“分層教學”、對不同學生采用不同的群文閱讀引導方法是有必要的。換言之，即便是處于一個班級中的學生，受個人能力、學習態度、經驗與知識積累等因素的影響，他們對于群文閱讀的接受度以及在相關活動中的表現也是會存在一定差異的，如果教師只是以“同一種方法”指導全部學生，必然會造成“部分學生能在教師的指導下理解知識，另一部分學生無法在教師的引導下真正理解群文內涵以及群文閱讀價值”的問題出現，阻礙小學生在語文閱讀范疇的均衡發展。

因此，教師應秉承“差異化教學”的原則，主動走近學生并分析其個人綜合素質差異，再根據其差異表現設計“分層教學”策略，制訂更具針對性的教學引導方案，尤其是在引導過程中給予綜合能力較為遜色的學生更多表揚[3]。在教師的分層培養和科學引導下，學生更能獲得正向閱讀啟發，也就更容易有所收獲、提升自我。在該模式下，教師還可以設計不同的閱讀任務和目標，學生便可結合自身能力和所處層次自由選擇任務。

（六）重視方法傳授，培養良好閱讀習慣

常言道：“授之以魚不如授之以漁。”讓學生掌握群文閱讀方法，遠比讓他們掌握群文情感內涵更有價值，不僅可以提升現階段小學語文閱讀教學效率，還可以在根本上提升小學生的語文閱讀能力。一旦能力得到提升，學生的閱讀主動性也就會更高，進而在主動閱讀中形成良好閱讀習慣、積累更多的有效經驗，進一步提升綜合素養。這也就意味著，為進一步提升小學語文群文閱讀教學效率與質量，教師應有意識、有目的地在群文教學過程中向學生傳授“讀文章”的方式方法，如“先略讀再精讀”“先找關鍵詞和主要人物，再找核心句和中心思想”等，并培養他們按照科學方法閱讀、分析文章的習慣。這樣一來，在方法的支持下逐漸養成良好閱讀習慣、提高個人能力，學生必然會在之后的學習活動中有越來越突出的學習表現、建立起更堅定的群文學習自信，整體教育效果必然會實現質的提升。

（七）及時總結梳理，促進知識思維內化

教師還要及時組織總結梳理活動，帶領學生梳理在群文中挖掘到的知識和情感。小學生尚不具備成熟的思維結構、往往難以將在群文閱讀中挖掘到的知識呈體系地總結出來并內化為自身思想意識，教師的引導總結在此時就顯得尤為重要了[4]。但是在現階段的小學語文群文閱讀教學工作中，大多數教師都并未給予“總結梳理”活動足夠的重視，反而會將“讀完文章”視為“教學結束”，并未給予學生足夠“交流結論與感想”的時間和空間。在這種狀態下，師生、生生之間無法及時圍繞“學到了什么”展開交流，教學自然而然地會出現一些“低效”問題。為規避這一問題、進一步提高群文閱讀教學質量，教師必須在課程正式結束之前，及時帶領學生圍繞“讀到的內容”“形成的感悟”等展開交流，幫助他們梳理“群文”之間的深層關系并搭建更加系統的知識框架，從而使其能夠通過知識框架加深對群文情感的把握，同時促進其總結性學習思維的積極發展。

三、結語

綜上所述，語文作為對中華民族博大精深文化與精神的總結性呈現，對于培育小學生文化素養有積極意義。小學語文教師應該對此形成正確認識，積極從轉換自身觀念并提高教學能力入手，主動構建多元的群文教學活動，引導學生多讀、多思考，有效借助群文閱讀手段促進學生對教材知識的把握與文化素養的可持續發展。

參考文獻：

[1]王萬虹.小學語文群文閱讀教學方法探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（12）：20.

[2]李倩倩.談小學語文閱讀中的群文閱讀教學[J].中國農村教育，2019（32）：111.

[3]楊蕾.核心素養下小學語文群文閱讀思考[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：158.

[4]劉紅.群文閱讀在小學語文教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（8）：69.