引入活動，讓學生“動”起來

季瑩瑩

【摘 要】在小學數學課堂中，教師應順應學生認知規律及發展特征，在課堂中設計各種類型活動方案，讓學生積極參與到課堂活動中，主動學習，積極交流學習經驗，自主參與到學習中，嘗試讓學生“動”起來，主動探索問題，投入到解決問題的過程中，真正成為課堂的主人。

【關鍵詞】小學數學;學生;動起來

讓學生“動”起來，主要是指通過教師創設一系列的活動，給學生動腦、動口、動手的機會，讓學生多重感官都充分發揮應有的作用，優化學生學習環節。通過課堂引入生活化活動，可以鍛煉學生的動腦能力;設計操作性活動，讓學生融入課堂，高效學習，培養他們的動手實踐能力;教師還可以讓學生通過問題，進行交流溝通，更好地掌握知識;還可以設計觀察性活動，讓學生通過親身體驗，體驗成功的快樂。

一、引入生活化活動，讓學生動腦思考

在小學數學教學過程中，單調枯燥的數學知識會禁錮學生的思維活動，使學習變得生硬，教師要改變這種灌輸知識的教學方式，從學生認知特點和心理發展規律出發，設計學生感興趣的生活素材，引入生活化活動，將數學知識以豐富多彩的形式展現給學生，讓學生在學習的過程中勤于思考，善于動腦，激發學生強烈的求知欲望，讓學生體會到學習數學的樂趣，將知識和生活融會貫通，對知識產生熱情和興趣。

例如，在教學《分數應用題》課程中，有這樣一道題：一個發電廠每月節約用煤1.86噸，每發電5度需要2千克煤，每月節約的煤可以發電多少度？教師引導學生從不同的角度對這個生活常識進行思考。學生都積極的參與到解答問題中，學生1：可以用列方程的方法求解;將未知數設為X，然后再列方程;學生2：我們知道2千克煤可以發電5度，那么計算節約的煤包括多少個2千克，再計算出可以多發多少度電？按步驟寫出計算過程;學生3：先求出1千克煤發多少度電，再計算1.86噸等于多少千克？就可以求出每個月節約的煤可以發電多少？按步驟列出算式。學生4：先計算1度電需要多少千克煤，再計算每個月可以多發電多少度？按照步驟列出算式;經過學生動腦思考，總共總結出了四種計算方法。

上述案例，針對同一問題，學生從不同的角度思考問題，在學生的共同努力下，探索出了不同的解題方法，從多種途徑解決問題，提高了學生的思維能力，激發了學生學習興趣。

二、創設操作化活動，讓學生動手實踐

在小學階段，學生的思維是從動手開始，在數學教學過程中，教師與其在講臺上滔滔不絕的講解，不如設計一些操作性活動，讓學生動手親自實踐。學生在教師的指導下，可以利用學具對所學知識拼一拼、擺一擺，在操作的過程中，學生對知識有了直觀體驗，獲取了感性的知識，認識了知識的表象，這樣既培養了學生的空間能力，又可以學到知識，還可以培養學生的動手實踐能力，滿足了小學生動手的心理需求。

例如，在教學《平均數》一課中，教師讓學生動手將一張紙裁剪成同樣大小的若干份，然后將這若干份隨機分給5名學生，然后計算每名學生手里平均有多少張紙？學生在收到老師的指令后，首先思考如何將一張紙裁成若干份，學生將紙張對折然后再裁剪，學生將手中的若干份紙條隨機分發給5名同學，每一位同學記錄自己手中的紙條數量，再進行相加，可以得到紙條的總數，每一位學生裁剪的數量都不相等，得到的總數也不一樣，那么怎么才能算出每位學生平均應得到幾份紙條呢？有學生提出：可以用總數量除以5得到平均數，為驗證這種計算方法是否正確，教師讓學生擺一擺，將手中的紙條擺成5份，看每一份的數量和計算出來的得數是否一致，經過學生驗證，得到了一致的結果，學生也在動手操作的過程中，掌握了平均數的計算方法。

上述案例，教師精心安排的實踐操作，激發了學生學習的興趣，整堂課程結束后，學生意猶未盡，在動手操作的過程中，不僅培養了學生動手操作能力，還讓學生們感受到了數學學習的樂趣。

三、探究問題性活動，讓學生交流溝通

俗話說：“語言是思維的外殼”，語言可以幫助學生實現從感性到理性的飛躍。在小學數學教學過程中，教師應該注重培養學生的動口能力，讓學生用語言表達對數學問題的看法，鼓勵學生多動口，將自己的意見表達出來，尤其當與其他同學意見不一致的時候，更要敢于表述自己的意見。提高學生的語言表達能力，營造學生之間相互合作、相互交流的學習氛圍，促進學生之間主動探究問題，自主學習數學知識，養成良好的學習習慣。

例如，在教學《分數化有限小數》一課中，教師首先讓學生做了一組練習題，然后提出問題：“什么樣的分數可以化為有限小數？”“你能發現這些分數的特點嗎？”教師讓學生之間互相交流發表自己的見解。學生1：“凡是分母是2或者5的倍數，都能化成有限小數”學生2：“我覺得不對，1/6就不能化成有限小數”學生3：“1/6是含有質因數3的分數”學生4：“我認為分母能化成10，100，1000……的分數都能化成有限小數”，學生5：“分母一定不能為0”隨著學生討論的一步步深入，教師提出：這些猜想是正確的嗎？怎么證明說法是正確的呢？學生舉出例子：1/10可以化為0.1，2/100可以化為0.02，30/1000可以化為0.03……所以，學生認為這種說法是正確的。學生們在互相交流和激烈的探討中，層層推進，不斷拓展思維，找到了需要解決問題的答案。

上述案例，教師鼓勵學生互動交流，積極發言，表達自身意見。這樣的教學流程，不僅培養了學生的語言表達能力，還激發了學生學習的積極性，感受到成功的喜悅。

四、組織觀察性活動，讓學生動眼學習

眼睛是學生思維活動的觸覺，用眼睛觀察是學生學習知識的重要途徑。教師在教學過程中，要組織學生勤于動眼進行觀察，讓學生學會用眼睛觀察的方法，培養學生的觀察能力。首先教師要了解學生動眼觀察學習的現狀，提出本次觀察的目的和要求。在學生進行觀察的過程中，教師要給與指導，讓學生在觀察中思考，在思考中觀察，并在觀察中獲取知識并進行總結，培養學生用眼睛發現知識的能力。

例如，在教學《認識平行四邊形》一課中，教師在黑板上畫了兩個圖形，一個是長方形，一個是由長方形演變后的平行四邊形，由于學生已經掌握長方形的特征，經教師讓學生觀察這兩個圖形的相同點和不同點，并提出了幾個問題，讓學生帶著問題來觀察：（1）演變后的平行四邊形和原來長方形的面積相等嗎？（2）演變后的平行四邊形和原來長方形的底之間存在聯系嗎？（3）演變后的平行四邊形和原來長方形的高之間存在聯系嗎？學生們帶著這些問題認真觀察兩個圖形，并利用平移的辦法將兩個圖形重疊，經過學生平移后觀察發現，兩個圖形的底是同樣的，高也是相等的，但是面積是否相等呢？由于平行四邊形的角和長方形平移后不能重疊，因此學生再次進行平移，觀察后發現，平移后的平行四邊形和長方形是可以完全重合的。由此可以推斷，兩個圖形的面積是相等的。這時，教師提出問題：怎么計算平行四邊形的面積呢？學生們異口同聲的回答：底×高。

上述案例，教師通過讓學生認真觀察圖形，通過將問題和觀察相結合，學生找到了新舊知識之間的聯系，發現了兩種圖形之間的區別與聯系，培養了學生用眼睛觀察事物獲取知識的能力。

總之，在小學數學課堂中引入各種類型的互動，可以讓學生動腦、動口、動手、動眼學習數學知識，通過讓學生“動”起來，培養了學生的學習興趣，讓數學課堂更加有魅力。

【參考文獻】

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