基于合作學習的小學數學低年級計算教學探究

戴志娟

【摘 要】隨著近年來教育改革的不斷深入，我國小學教育一直致力于創新、發展更高效的教學課堂形式。計算作為小學數學教學中最重要且基礎的一部分，對學生未來的學習和發展具有積極的影響，尤其是低年級階段，計算是數學學習的基本技能，因此，小學教師應當將計算放在數學教學的首要位置上。本文就基于合作學習對小學數學低年級計算進行教學探究。

【關鍵詞】合作學習;小學數學;計算教學

計算是人們日常生活的必備技能，是幫助我們解決生活中數學問題的有效工具，所以計算一直是數學教育的基本內容，小學生計算能力的培養也是現階段小學數學教學的重點目標之一。因此，小學數學教師應當積極探究提升小學生計算能力的教學策略并付出實踐，創新設計最適合小學生學習計算的教學方法。新課標背景下，合作學習的教學觀念被提出，被廣泛應用于各種學科的教學課堂中，合作學習能夠有效的激發學生的實踐能力和合作意識，有助于改善傳統教學觀念和教學方式的弊端。但是由于低年級的小學生年齡較小，合作學習的知識、經驗、能力有限，有效開展合作學習會存在一定的難度，如何有效開展合作學習的小學數學低年級計算教學，需要教師做好相關的教學探究。

1.根據學生的實際學習情況和學習能力合理分組

合作學習模式開展的前期是建立合作小組，每位小學生的學習基礎和學習能力都是不同的，教師應當充分掌握學生的學習動態以及他們的思維意識和性格等方面的不同，科學合理的劃分合作學習小組。在教學前期，可以選擇前后座為基本單位，將6-8人劃分為一個小組，每組還要選舉一名組長，負責小組一些基本事物，在小組合作學習課堂中，也要以小組為單位，提高小組間的競爭意識。當小組之間相互了解之后，教師也對每位學生的學習和性格等情況有了大致的了解，就可以對學生按照以上的規則重新分組，以實現小組成員間的互補，對小組成員進行詳細的職責分配，實現高效、科學、合理的合作學習的目的，提升小學數學低年級計算教學的教學效率和教學質量。例如，在學習蘇教版小學一年級上冊《數一數》一節時，教師就可以根據小學生的理解能力和數學基礎等將學生劃分為幾個小組，就生活中常見的物品進行數一數，如，自己有幾支鉛筆，粉筆盒中有幾只粉筆，小組間有幾個男生或女生等，就這些日常生活中的數字問題進行分析討論學習，讓學生意識到計算就在我們的日常生活和學習中以及數學計算的重要意義。

2.根據教材學習內容創建機會，激發學生合作需求

培養低年級小學生的合作學習不僅僅只是教授給學生合作學習的方法，在教學過程中，教師還要努力抓住機會或創造條件讓小學生體會合作學習的作用與優勢，從而讓小學生從內心中產生自我需要合作學習的意識。只有合理安排合作學習的時機，才能有效提升合作學習的學習效果，教師要根據教材學習內容，把握或創建合作條件，使得合作學習可以發揮它最大的學習效果。對于低年級的小學生來說，有很多的學習活動是自己不能夠獨立完成的，如測量黑板的長度，一人測量可能會存在一定的難度，還有可能產生測量誤差，這就需要教師抓住這一機會引導學生進行合作學習。例如，在學習蘇教版小學一年級上冊《比一比》一節時，就需要兩個以上的學生進行合作學習，相互比較身邊的物體大小或長短，如鉛筆的長短，數量的多少，鞋碼的大小等，小組成員間可以進行任務分工，一些組員進行比較，一些成員負責記錄匯總，讓小學生可以感受分享合作的學習樂趣，激發合作學習的需求，培養小學生的合作意識。

3.巧用計算小游戲，培養小學生的合作學習興趣

低年級的小學生很難長時間的坐在位置上專注的學習，但是他們能夠在長時間內專注于玩耍，因此可以在數學計算教學中穿插一些計算小游戲，吸引學生的學習注意力，不僅可以滿足小學生愛玩的心理，還有助于豐富課堂學習內容，增加數學學習的趣味性，進而使小學生可以長時間注意力集中于數學學習，提高課堂學習的效率。例如，在學習蘇教版小學一年級上冊《10以內的加法與減法》一節時，教師可以創設“提問-回答”的計算小游戲，讓學生在給鼓點的律動中互相提問回答10以內的加減法，如“3+8。”，“等于11?！?“4+9。”“等于13?！痹谟嬎阈∮螒蛑胁粌H可以集中小學生的學習注意力，還可以有效的鍛煉小學生的數學計算能力，讓學生可以在歡快的氛圍中學習知識，提高數學思維能力，培養合作學習的興趣。

綜上，合作學習作為小學低年級數學計算教學的有效教學方式，教師應當根據真實的小學生學習狀況和學習能力合理劃分學習小組，為學生提供或創建合作學習的機會或條件，巧用計算小游戲，提升小學生合作學習興趣，建立良好的師生互動關系，全面提升小學數學低年級計算教學的教學質量和教學效果。

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