以人為本理論下的小學(xué)班主任管理工作優(yōu)化

徐晶晶

【摘 要】在小學(xué)班主任管理工作中堅持以人為本的理念，可以使班主任的管理工作更加符合小學(xué)生的發(fā)展需求，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為服務(wù)目標(biāo)的班級管理模式，進而提升小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量。基于此，本文首先分析了以人為本理論，并重點闡述了以人為本理念下的小學(xué)班主任管理工作優(yōu)化措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;以人為本;班級管理

在教育方式不斷迭代更新的背景下，以人為本的管理方式被越來越多的教育工作者提倡并運用，這對學(xué)生的成長和發(fā)展特別是心理發(fā)展起到非常重要的促進作用。小學(xué)班主任在進行班級管理時，需要扮演起觀察員和心理輔導(dǎo)者的角色，執(zhí)行以人為本的理念對學(xué)生進行管理和指導(dǎo)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、以人為本理念概述

新課改提出以人為本的班級管理理念，教師需要從簡單粗暴的約束學(xué)生行為管理方式轉(zhuǎn)變成給予學(xué)生一定的心理疏導(dǎo)和啟發(fā)，這是建立和應(yīng)用班級管理模式的新目標(biāo)，只有確保教師在一個和諧穩(wěn)定的課堂氛圍中開展教學(xué)，學(xué)生才能夠提高學(xué)習(xí)效率。

以人為本理念下的班主任管理工作具備以下三個特征：其一，有效性。以人為本的教育給學(xué)生的個性化成長提供了一個健康發(fā)展的空間，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展，發(fā)揮了學(xué)生在班級管理中的作用，大大提升了班級管理效果;其二，人文性。人文性與素質(zhì)教育提出的要求相吻合，學(xué)生的德智體美都可以在學(xué)校提供的教育環(huán)境中得到全面發(fā)展，以人為本就是因材施教，每一位學(xué)生的發(fā)展都可以建立在自身學(xué)習(xí)特點與興趣愛好的基礎(chǔ)上。其三，靈活性。學(xué)校和教職工是要服務(wù)于學(xué)生的，因此需要轉(zhuǎn)變過去硬性要求學(xué)生遵守班規(guī)校規(guī)的觀念，把關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有能力與發(fā)展需求作為教學(xué)管理的重點，結(jié)合具體情況采取靈活多變的動態(tài)班級管理模式。

二、以人為本理念下的小學(xué)班主任管理工作優(yōu)化措施

（一）植入因材施教的理念

改革開放以來中國發(fā)生翻天覆地的變化，時代的更新速度在加快，小學(xué)生在這樣的大背景下很難預(yù)測他們的未來會是什么樣，由于他們以后的人生有著更多的選擇道路，這對班主任的教育管理提出了更高的要求，特別是班主任更要承擔(dān)起小學(xué)生心理健康發(fā)展、完整人格塑造的重任。對于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，班主任需要付出更多的關(guān)注與客觀的引導(dǎo)，在管理的時候不要進行批評指責(zé)以免激發(fā)學(xué)生的負面情緒。學(xué)生只有帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在開心快樂的學(xué)習(xí)氛圍中才能學(xué)到更多的知識，才能對小學(xué)生以后的人生帶來更大的幫助。特別需要注意的是，一些家境條件與學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)越的小學(xué)生，無形中有一種優(yōu)越感，自尊心很要強，不加以控制的話將來會變得越來越傲慢，不懂得尊重他人。面對這種學(xué)生班主任需要靈活地引導(dǎo)他們學(xué)會謙卑有禮，成為一個深受大家喜愛的人。與此相反，有的學(xué)生心態(tài)消極負面、自卑內(nèi)向，班主任需要給他們多一些鼓勵和贊揚，提升他們的自信心，讓他們變得更加積極陽光。只有在這樣的教育管理模式下，每一位小學(xué)生才能夠健康快樂的成長。

（二）尋找問題出現(xiàn)的原因

每個班級的小學(xué)生都存在著各式各樣的問題，這是由小學(xué)生的特點造成的。班主任不要僅是針對問題進行片面的指責(zé)和處罰，而是要去尋找問題產(chǎn)生的根本原因。有的學(xué)生是因為父母工作在外由老人看管，有的學(xué)生是單親家庭，有的學(xué)生是由于大人寵溺過度，班主任需要深入了解，從根本上解決問題，讓學(xué)生的不良習(xí)慣逐漸得到改善。若是班主任害怕麻煩，妄想使用一刀切的方式快速修正學(xué)生的各種問題行為，這樣做學(xué)生可能短時間里不再出現(xiàn)問題，但是學(xué)生的心靈成長受到了影響，他們不僅看不到自己身上的問題，還可能對班主任的教育產(chǎn)生厭惡心理，這使得班主任的教學(xué)管理效果大打折扣。另外，班主任還能利用組織學(xué)生集體活動的方式來處理小學(xué)生的社交問題，在集體這個大格局里，大家需要團結(jié)協(xié)作才能實現(xiàn)集體利益的最大化，這個時候，一些平時缺少來自父母家庭關(guān)愛的學(xué)生得到了情感上的修復(fù)和補充。集體活動除了鍛煉學(xué)生互相協(xié)作的能力，通過布置一些學(xué)生必須獨立完成的項目，也能鍛煉到那些由于受到過度溺愛而失去自主能力的學(xué)生。在活動中，學(xué)生難免產(chǎn)生各種矛盾和問題，班主任要及時的去引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進行下去，通過集體活動學(xué)生意識到自己在人際交往中存在的性格弱點并及時進行修正。

（三）采取一視同仁的管理態(tài)度

是否做到平等對待每一位小學(xué)生是評判班主任管理工作優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，這是班主任管理工作中一個很大的挑戰(zhàn)，有不少班主任還存在對學(xué)生差別對待的現(xiàn)象。例如平時成績較好的學(xué)生與成績相對落后的學(xué)生犯了錯，前者草草了事，后者懲罰力度更大一些，這種不平等的管理方式不僅達不到很好的管理效果，還破壞了學(xué)生之間的友好關(guān)系。而且時間一長，小學(xué)生便會產(chǎn)生一個錯誤的觀念，以為犯錯了也沒事，只要自己的學(xué)習(xí)成績足夠優(yōu)秀，老師就不會為難自己，從此無視班級規(guī)范的約束，不僅增加了班主任管理工作的難度，也可能給學(xué)生今后的人生走向違法道路埋下隱患。一些班級還有學(xué)生拉幫結(jié)派的現(xiàn)象，甚至有欺負同學(xué)的情況，班主任一定要引起重視不能任其發(fā)展下去，對于受欺負的學(xué)生要多加關(guān)懷和提供幫助，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生不能欺負同學(xué)，不可將學(xué)習(xí)成績好作為犯錯誤時的“免死金牌”。

（四）依托于榜樣力量激勵學(xué)生

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，榜樣具有強大的力量與作用， 此階段的學(xué)生最為擅長的能力即模仿，并具備較強的塑造能力。依托于榜樣的力量，能夠讓學(xué)生在強大的感染力下改變自身固有的認識，從而提升學(xué)生自身的整體判斷能力以及感知能力。例如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺來向?qū)W生多提供一些好人好事、真人事跡等節(jié)目，讓學(xué)生切身感知到感人事跡或者一些值得學(xué)習(xí)的人物品格。與此同時，還需要組織學(xué)生開展相關(guān)主題班會，讓學(xué)生知道在困難面前偉人的精神，例如在新冠肺炎期間一些無名的醫(yī)生、護士以及志愿者等默默奉獻人的力量，并讓學(xué)生分享出自己最崇敬的人，以此讓學(xué)生自己確立一個良好的目標(biāo)，并為之去努力和學(xué)習(xí)。作為小學(xué)班主任，需要始終堅持“以人為本”的教育理念，充分尊重學(xué)生的意愿，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。由于小學(xué)生具有較強的可塑造性，所以，班主任要靈活運用學(xué)生的特性來幫助學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，如，學(xué)生在不認真完成作業(yè)時，教師可以通過“鼓勵他人，激勵此人”的方式，讓不認真完成作業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生競爭力，從而學(xué)生會在教師的鼓勵下產(chǎn)生一定的壓力，并做到努力完成作業(yè)。

三、結(jié)束語

新時代的素質(zhì)教育要求我們摒棄過往的硬性管理模式，學(xué)生是學(xué)校的教育主體和服務(wù)對象，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展需求，在管理工作中貫徹實施以人為本的理念，給學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)條件，以此促進班主任管理工作目標(biāo)的達成。

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