初一學生行為習慣養(yǎng)成教育的策略研究

摘 要：行為習慣對個人性格的養(yǎng)成和能力素養(yǎng)的提升具有重要作用。初一學生正處于人生成長的關鍵時期，在常規(guī)的班級管理中，班主任要遵循教育規(guī)律，結合具體學情，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，逐步鍛煉學生的自我教育能力。結合任教班級的教育實踐，分析班級管理中學生行為習慣的養(yǎng)成教育策略。

關鍵詞：初一學生;行為習慣;養(yǎng)成教育;策略研究

教育是一門科學，管理是一門藝術。科學的班級管理，在重視德育的同時，必定不會忽略對學生行為習慣的養(yǎng)成教育。習慣是成功的決定性因素，無論是學習還是生活，良好的行為習慣都是必不可少的。初一年級是中學生養(yǎng)成良好習慣的重要時期，良好的習慣一旦養(yǎng)成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終身受益，而錯過了這個重要時期，再想改掉一些不好的習慣，就會十分困難。因此，老師尤其是班主任應該注重教育這一階段學生養(yǎng)成各種良好的習慣。

一、養(yǎng)成教育的內涵

養(yǎng)成教育是指教育和引導學生養(yǎng)成良好的習慣，包括健康的生活習慣、優(yōu)秀的學習習慣、規(guī)范的紀律習慣、良好的道德行為習慣等，是班主任教育學生、管理班級的方法。[1]注重養(yǎng)成教育，旨在培養(yǎng)學生良好的習慣，提高學生的綜合素養(yǎng)，讓學生受益終生。

班主任要關注初中生尤其是初一學生的養(yǎng)成教育。初中生是相對比較特殊的學生群體。他們自我評價和自我控制的能力、自我教育和自我完善的能力都已得到鍛煉，但因為存在認識的局限性，他們暫時還不能正確樹立“三觀”，還必須依賴于老師的養(yǎng)成教育。同時，他們中的大多數(shù)正進入或已處于青春叛逆期，往往表現(xiàn)出“情感豐富、心理變化大、心靈敏感”等感性強于理性的特點。[2]此時如果教育方式不當，極易觸發(fā)他們的逆反心理，最終難以實現(xiàn)教育的目的。從這個意義上說，“可塑性強”的特點決定了可以通過老師的養(yǎng)成教育來引導他們完善自我。

對于初一新生而言，他們正面臨學習、生活的重大轉折。對比小學教育，初中的管理要求學生嚴格自律，有別于小學時老師會經常提醒，因此能更多地考驗學生的自我管理能力。另外，初中的學習課程相比小學增多了，內容難度也加深了，從而對學生的學習能力要求也提高了。

初一年級班主任在管理班級時，一定要在密切關注學生的心理、情感變化的基礎上適時地開展養(yǎng)成教育，才能實現(xiàn)預期的效果。

二、因勢利導的養(yǎng)成教育策略

良好習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的。班主任在班級管理中要思考如何因勢利導地教育學生養(yǎng)成各種良好的習慣。

（一）適當放手，自我教育

班級管理的核心是組織學生自我管理。初一學生已經初步具備了自主意識，他們希望按照自己的意愿去完善自身，想要主動控制自我、規(guī)劃自我。結合這些特點，班主任在實施養(yǎng)成教育時，可以嘗試適當放手，充分尊重學生、信任學生，不過多地干涉他們的學習、生活，收放自如地培養(yǎng)學生的自控習慣和提高學生的自育能力;引導學生主動確立目標，并通過自我評價的方法規(guī)范自己的言行，實現(xiàn)自我管理，最終促成良好習慣的養(yǎng)成。

“學生自我管理”的理想狀態(tài)，是將班級管理的整體目標內化為學生個體自我約束的目標，實現(xiàn)班級管理中“自我管理”和“他人督管”的彼此融合。[3]

（二）融入集體，習慣養(yǎng)成

如今多數(shù)初一學生因在小學學段被祖輩溺愛，他們的言行舉止明顯地透露出缺乏良好的習慣培養(yǎng)。他們會表現(xiàn)得比較自私，喜歡以自我為中心，也不會過多地關注對方的感受，在集體生活中跟同學相處往往容易引發(fā)沖突。針對這種情況，班主任要適時地組織有益的集體活動，讓學生感受到集體的存在和榮譽感，學會相互尊重、彼此體諒;懂得注意自己的行為是否會給他人帶來不便，養(yǎng)成換位思考的良好習慣。這樣不僅可以增進學生之間的友誼，還能營造融洽的班級氛圍。

例如，初一新生剛入校時，會參加為期兩周的軍訓活動。各類軍訓項目讓他們學會自律，懂得自理;在團隊活動的嚴格要求下，他們大多慢慢地融入班級大家庭，也會嘗試著跟同學主動溝通交流，在與同學相處時會充分考慮對方的感受，逐漸養(yǎng)成了遇到困難更愿意與同學共同尋求解決辦法的習慣。

另外，班主任利用班會課或文體課時間，組織本班學生開展一些需要團隊合作完成的小活動，如“同舟共濟”“二人三足”“帶圈傳球”等趣味性強且符合初一學生年齡特點的文體活動，男生女生共同參與，小組分工協(xié)作。通過參加互動活動，學生在潛移默化中自然懂得了好習慣決定好人緣，從而提醒自己主動養(yǎng)成良好的習慣。

（三）制度完善，行為內化

依靠學生的自我教育、借助豐富的集體活動來引導是遠遠不夠的，還需發(fā)揮制度的育人作用。[4]運用規(guī)章制度來規(guī)范和約束學生的言行，督促學生自覺養(yǎng)成良好的習慣。學生在最初可能不太適應，但是慢慢的，他們會逐漸將良好的行為習慣內化為一種素養(yǎng)。

例如，開學初，班主任參照學校的《規(guī)章制度匯編》，結合班級的實情，制訂好本班的《班級常規(guī)》，內容包括考勤、課堂活動、自習課、課間活動、課間操和體育活動、集會、文明禮貌和儀容儀表、收發(fā)學習用品、值日生工作、早讀、眼保健操等方面。每一項內容都有細致的要求，真正做到有章可循。學生人手一份紙質稿資料，利用主題班會課集中學習，展開班級討論，各抒己見，談各自的看法和建議。通過學習，學生明確了校紀、班規(guī)，增強了習慣意識。

同時，在實施中要針對不同類型、不同性別的學生采取相應的管理細則，以提高班級管理的實效性。

（四）多種習慣，彼此勾連

1.良好的生活習慣

生活習慣幾乎包括了關于衣、食、住、行的一切細節(jié)。例如，開學初提醒學生購買好塑料儲物柜，方便存放自己的學習資料;自備訂書機、透明膠、雙面膠等學習用品，隨取隨用，不需找他人借;課室桌椅擺放整齊，課桌面和課本要保持清潔，不得涂抹、損壞;各自挑選3本以上的課外讀物，共享班級圖書角……其中最為重要的習慣是合理制訂計劃。因為一個善于制訂計劃的學生，他在其他方面也很優(yōu)秀。所以班主任教育學生養(yǎng)成制訂計劃的習慣。例如，開學初制訂好學期計劃，每月制訂好月計劃，甚至周計劃、日計劃。計劃制訂好了，班主任提醒學生認真實施計劃，并在實踐中不斷調整計劃，以便更好地落實計劃。建議學生將每日計劃張貼在課桌上最明顯的地方;還可以督促學生睡前反思，總結每天的收獲。

當然，在教育的過程中，班主任要結合具體學情，尊重學生、信任學生，采取合理的方式，中肯地評價學生，盡量多鼓勵、多表揚，讓學生樹立自信。

2.嚴格的紀律習慣

班主任要從嚴格的紀律習慣入手，實現(xiàn)養(yǎng)成教育，有效管理班級。精心構建班委會，并將它當作班集體的核心，由它掌管班級的紀律建設;[5]實行四人小組制，將全班分成10個小組，組長由各個班干部擔任，組長負責協(xié)同其他組員，配合管理好本組的紀律。這樣安排的目的是，維護班級紀律人人有責，人人都能自覺遵守紀律。

例如，班規(guī)中明確規(guī)定，“課堂活動”的紀律習慣包括：做好課前準備，聽見預備鈴響后，立即回教室，準備好上課的用品（如課本、筆記本、作業(yè)本等），并擺放整齊;上課時坐姿端正，不趴桌打瞌睡，做事安靜，不妨礙他人學習（例如隨意講話、談笑、離開座位）;離開座位，要把椅子放到課桌下，不得拖動出聲等。

3.優(yōu)秀的學習習慣

進入初中學段，學生的學習科目增多了，知識容量增大了。同時，課后可由學生自由支配的時間比較多，自律性較差的學生很容易滋生懶惰心理。[6]因此，班主任要引導學生養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣，打下扎實的學習基礎。

例如，養(yǎng)成常規(guī)的預習習慣、聽課習慣、復習習慣、作業(yè)習慣;養(yǎng)成善于質疑的習慣，發(fā)現(xiàn)問題才能激發(fā)探究興趣;養(yǎng)成思考總結的習慣，思考是人學習新知識后知識內化的必要過程，只有經過思考的東西，才能成為自己的東西，思考促使學生積累知識和不斷進步;養(yǎng)成仔細審題的習慣，提高解題質量和效率;養(yǎng)成歸納整理錯題的習慣，牢固掌握知識，形成知識體系;養(yǎng)成合作互助的習慣，提高學習效率;培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、批判性、邏輯性、敏捷性等。

綜上所述，對于初一學生來說，高效的班級管理對他們的學習生活有著重要作用，同時，初一年級的養(yǎng)成教育對學生的未來發(fā)展是至關重要的。因此，班主任在遵循教育規(guī)律的基礎上，結合具體學情，采用科學合理的教育策略，從學生的生活習慣、紀律習慣、學習習慣等入手，開展養(yǎng)成教育，逐步鍛煉學生的自我教育能力，優(yōu)化班級管理。

參考文獻：

[1]高蕾.淺談初中生行為習慣養(yǎng)成教育策略[J].好家長，2015（4）：150.

[2]王麗艷.初中生良好行為習慣培養(yǎng)途徑與方法探討[J].課堂內外，2014（12）：46.

[3]吳雪芳.初中生良好學習習慣養(yǎng)成教育探究[J].明日，2018（33）：190.

[4]郭共仁.農村初中學生良好行為習慣養(yǎng)成教育[J].科學大眾（科學教育），2017（2）：16-17.

[5]羅媛麗.農村初中學生道德養(yǎng)成教育研究[D].鄭州：河南農業(yè)大學，2016.

[6]夏嵐.初中學生健全人格養(yǎng)成教育之我見[J].貴州教育，2006（18）：22.

作者簡介：周文芝（1973—），女，湖南婁底人，中級職稱，研究方向：中學教育教學。